Caratteristiche della socializzazione dei bambini con disabilità. Rischi (fattori) che hanno un impatto negativo sullo sviluppo dei bambini con disabilità Caratteristiche dello sviluppo personale dei bambini con disabilità

Un bambino può ammalarsi di complicazioni: polmonite, e qualsiasi malattia inibisce lo sviluppo del bambino perché i bisogni cognitivi e gli interessi si indeboliscono. Il bambino è malato, è passivo, si sdraia, ecc.

Tutto ciò provoca complicazioni nella salute mentale e fisica del nascituro.

E la cosa più importante e terribile in questa situazione è mentre guardi genitori fumatori, i bambini spesso adottano questa cattiva abitudine senza rendersi conto di tutto il danno che arreca al corpo in crescita.

L'aumento della radiazione di fondo in diverse aree del paese porta alla comparsa di malattie maligne e distrugge gravemente i processi immunitari e le aree responsabili dell'apparato genetico. Per questo motivo nel mondo sono aumentate molte malattie di natura ereditaria.

Malattie cardiovascolari, obesità, alterazioni processi metabolici nell'organismo,

Ritardo mentale, disturbi muscoloscheletrici, ecc.

Possibile ritardo nello sviluppo, sottosviluppo, dovuto al fatto che la famiglia non lavora adeguatamente con il bambino, non insegna e non offre l'opportunità di autorealizzazione. Il bambino vede quell'atteggiamento verso se stesso e successivamente lo trasferisce nella comunicazione con gli altri. La comunicazione insufficiente tra il bambino e i suoi genitori, la mancanza di giochi e attività congiunte non solo limitano le possibilità di sviluppo, ma lo mettono anche sull'orlo del rischio psicologico.

Una pressione eccessiva e costante da parte dei genitori che non soddisfa i bisogni del bambino ha solitamente lo scopo di impedirgli di diventare chi è veramente o chi può essere. Le richieste dei genitori potrebbero non corrispondere al sesso, all'età o alla personalità del bambino. La genitorialità direttiva dipende dallo stile di vita dei genitori o dalle loro ambizioni esagerate che loro stessi non hanno realizzato. Alcuni genitori, insoddisfatti del sesso del bambino nato, trattano il ragazzo come una femmina, vestendolo ed esigendo un comportamento inappropriato, altri, delusi dai fallimenti del bambino a scuola, cercano con ogni mezzo di ottenere da lui un rendimento migliore. Tale violenza contro un bambino, i tentativi di rifare la sua natura o costringerlo a fare l'impossibile, sono estremamente pericolosi per la sua psiche.

L'abuso di un bambino o la tortura fisica da parte dei suoi genitori è pericoloso non solo per la salute fisica, ma anche per quella mentale. La combinazione di dolore, sofferenza somatica con sentimenti di risentimento, paura, indignazione, disperazione e impotenza dovuti al fatto che la persona più vicina è ingiusta e crudele può portare a disturbi psicosomatici.

Tali studenti sviluppano facilmente una reazione autodistruttiva e una visione negativa della propria personalità: si rassegnano al ruolo di perdenti, di scarso rendimento e persino di non amati, il che ostacola il loro ulteriore sviluppo e aumenta il rischio di disturbi psicosomatici.

Alle situazioni stressanti scolastiche si può aggiungere la mancanza di rapporti amichevoli o il rifiuto da parte della squadra dei bambini, manifestato in insulti, bullismo, minacce o coercizione verso una o l'altra attività antiestetica. La conseguenza dell’incapacità del bambino di conformarsi agli stati d’animo, ai desideri e alle attività dei coetanei è una tensione quasi costante nelle relazioni. Un cambiamento nel personale scolastico può rappresentare un grave trauma psicologico. La ragione di ciò risiede da un lato nella perdita di vecchi amici e dall'altro nella necessità di adattarsi alla nuova squadra e ai nuovi insegnanti. Un grosso problema per lo studente è l'atteggiamento negativo (ostile, sprezzante, scettico) dell'insegnante o il comportamento sfrenato, scortese, eccessivamente affettivo di un insegnante maleducato, nevrotico o con personalità cambiata che sta cercando di far fronte al gruppo di bambini solo “da una posizione di forza”.

Queste istituzioni forniscono istruzione a un ampio gruppo di persone in costante cambiamento, piuttosto che solo a uno o due parenti. Naturalmente, a un tale caleidoscopio di volti Bambino piccolo non riesce ad abituarsi, ad affezionarsi o a sentirsi protetto. Ciò porta ad ansia, paura e preoccupazione costanti.

Nella prima infanzia, il bambino sviluppa i prerequisiti per lo sviluppo della personalità. In età prescolare, sotto l'influenza degli adulti, avviene l'assimilazione delle norme morali, la subordinazione delle proprie azioni alle norme morali ed etiche apprese, la formazione di comportamenti corretti in squadra, consapevolezza di sé, autostima, autocontrollo apparire, si sviluppa la sfera emotiva e volitiva e si forma la motivazione per l'attività.

In età prescolare, un bambino in via di sviluppo normale non solo apprende le norme morali di base, ma impara anche ad agire in conformità con esse, sviluppa abitudini morali che regolano il suo comportamento in una squadra. L'assimilazione delle norme morali e lo sviluppo delle abitudini morali avvengono in tipi diversi attività. In questo caso, un ruolo speciale è giocato dal gioco: il primo tipo di attività collettiva del bambino.

L'idea del bambino di se stesso, del suo “io”, cambia in modo significativo: inizia a immaginare più correttamente le sue capacità, a capire come gli altri lo trattano e cosa causa questo atteggiamento. I cambiamenti nell'autoconsapevolezza si manifestano più chiaramente nell'autostima, ad es. è che il bambino inizia a valutare i suoi successi e i suoi fallimenti e ad ascoltare come gli altri valutano il suo comportamento. Sviluppa un'adeguata reazione alla censura e all'approvazione, basata su una corretta autostima.

Più il bambino diventa grande, maggiore è il suo bisogno di comunicazione, di valutare coloro che lo circondano in relazione alla vita della società, con i suoi standard morali ed etici. Entro l'età prescolare, il bambino ha già padroneggiato in larga misura queste norme, ha accumulato esperienza sociale e sentimenti come vergogna (se un'azione non corrisponde alle norme di comportamento) e orgoglio (se l'azione corrisponde alle norme di comportamento). compaiono norme di comportamento, soprattutto se associate al superamento di difficoltà note) o ostacoli). Comincia ad aver bisogno soprattutto di empatia, comprensione reciproca da parte di adulti e coetanei e della loro valutazione. Allo stesso tempo, lui stesso valuta le loro azioni e qualità personali. A questa età la valutazione è vissuta in modo molto acuto. La comunicazione con gli altri bambini e l'adesione alla squadra dei bambini svolgono un ruolo molto speciale. Qui imparano a correlare le loro azioni con quelle dei loro compagni, a tenere conto non solo dei propri, ma anche dei desideri degli altri, a valutare le azioni sia dei loro coetanei che dei propri, a vedere se stessi attraverso gli occhi degli altri .

Durante questo periodo, l'attività stessa del bambino, il suo contenuto e i motivi che lo motivano all'attività cambiano in modo significativo. I motivi dell'attività diventano più consapevoli e più permanenti. Ciò che motiva un bambino all'attività non è più l'impressione immediata di un oggetto o un desiderio improvviso, ma un genuino interesse per l'oggetto stesso, per l'azione che può essere compiuta con esso, per l'attività in generale. A poco a poco, i veri interessi cognitivi cominciano ad occupare un posto crescente tra i motivi. Insieme a questo, sorgono motivi sociali che regolano il comportamento del bambino. Inizia ad agire in conformità con le esigenze della società, si sforza di adempiere ai suoi doveri: vestirsi rapidamente, fare esercizio quotidiano, mettere via i giocattoli, ecc.

Un posto importante in età prescolare è occupato da motivi legati al crescente interesse dei bambini per il mondo degli adulti, con il loro desiderio di comportarsi da adulti. Un altro gruppo di motivi che risaltano tra i bambini in età prescolare sono i motivi di gioco.

Il comportamento dei bambini in età prescolare è fortemente influenzato da motivi legati al desiderio di contatto con adulti e coetanei, e allo stesso tempo da motivi di orgoglio e autoaffermazione. Quest'ultimo può portare a manifestazioni negative della personalità: capricci, testardaggine.

In età prescolare, anche la sfera emotivo-volitiva è intensamente formata. Il bambino inizia a controllare volontariamente il suo comportamento. Ciò è dovuto sia a fattori biologici che cambiamento sociale, che si verificano in età prescolare. È a questa età che il bambino sviluppa processi inibitori che gli permettono di controllare volontariamente le sue reazioni. Allo stesso tempo, la necessità di un controllo volontario del comportamento appare in connessione con l'assimilazione di standard morali ed etici e un nuovo atteggiamento nei confronti della valutazione degli altri, la necessità di correlare le proprie azioni con le azioni dei compagni nella squadra dei bambini, con il desiderio di soddisfare le richieste della società.

I bambini normalmente hanno l'opportunità di superare difficoltà fattibili, il loro comportamento diventa propositivo, si sforzano e sono in grado di portare a termine il lavoro iniziato, anche se risulta difficile. Nel tentativo di ottenere il risultato desiderato in un'attività, un bambino in età prescolare può lavorare piuttosto a lungo e in modo mirato.

Appare la possibilità di subordinazione dei motivi: un bambino in età prescolare può sopprimere i desideri immediati e le azioni deliberate prevalgono su quelle impulsive. I desideri momentanei possono essere superati non solo per amore di ricompensa, incoraggiamento o per timore di censura, ma anche per ragioni di maggiore alto contenuto. La subordinazione dei motivi è una delle nuove formazioni più importanti nello sviluppo della personalità dei bambini in età prescolare.

Il ruolo regolatore della parola è di grande importanza per la formazione di azioni intenzionali e per l'organizzazione dell'attività nel suo insieme.

Nella prima infanzia, un bambino con disabilità non ha i prerequisiti per lo sviluppo della personalità che garantiscano la formazione della personalità in un bambino in età prescolare in via di sviluppo normale. Tali prerequisiti iniziano a sorgere solo in età prescolare. Naturalmente, la personalità di un bambino con disabilità si forma con grandi deviazioni sia nei tempi e nel ritmo di sviluppo, sia nel contenuto. Emerge una relazione diversa tra i diversi aspetti dello sviluppo personale del bambino.

All'inizio dell'età prescolare, quando i bambini normalmente iniziano a sviluppare l'autocoscienza basata sulla crisi di 3 anni, nei bambini con disabilità intellettiva compaiono manifestazioni volitive, le manifestazioni personali non compaiono; Il loro comportamento, di regola, risulta essere involontario, "campo".

Sebbene il bambino cerchi di farsi guidare da un adulto, non può, nel corso della comunicazione, apprendere norme di comportamento e comprenderne il significato. Anche tale assimilazione non può avvenire nel corso dell'attività, poiché all'inizio dell'età prescolare non ha praticamente alcuna attività. Allo stesso tempo, dopo 4 anni, quando i bambini con disabilità intellettiva iniziano a sviluppare interesse per l'ambiente, si formano azioni con oggetti, appare il desiderio di obbedire ad un adulto, si può osservare in loro l'emergere delle prime manifestazioni di sé consapevolezza, la separazione del proprio “io”, che trova espressione in reazioni negative a commenti, rimproveri e fallimenti. Esperienze sistematiche di fallimento portano alla formazione di tratti patologici della personalità: rifiuto di qualsiasi attività, passività, isolamento o ingraziamento. Sviluppano ossequiosità, negativismo e amarezza.

I bambini con disabilità sviluppano la comunicazione sia con gli adulti che con il gruppo di coetanei in modo completamente diverso dal normale. La mancanza di mezzi di comunicazione, verbali e non verbali, e la mancanza di comprensione della situazione rappresentata nel gioco portano al fatto che i bambini con disabilità intellettiva nella maggior parte dei casi si ritrovano respinti nel cortile, in un istituto di istruzione prescolare generale. Il desiderio di affermarsi in una situazione del genere, caratteristico dei bambini in età prescolare, assume forme patologiche: i bambini diventano aggressivi. Tali comportamenti possono anche rappresentare forme di comunicazione peculiari e distorte.

Nelle attività elementari dei bambini con disabilità non addestrati si osservano solo i motivi più primitivi: l'interesse per aspetto giocattoli, sottomissione alle esigenze di un adulto, in rari casi - interesse per il processo di attività. Le motivazioni cognitive sono ridotte. Allo stesso tempo, le motivazioni sociali risultano essere più formate. Un bambino con disabilità vive in un determinato ambiente sociale, in un mondo in cui ogni oggetto è creato dall'uomo e ha un proprio scopo funzionale, e quindi un modo d'uso socialmente sviluppato. Il bambino è costretto a utilizzare questi oggetti, è costretto in un modo o nell'altro a soddisfare le richieste della società in relazione al comportamento, alla comunicazione, ecc. Sotto l'influenza delle richieste degli altri, le capacità di self-service e il comportamento corretto nei luoghi pubblici iniziano a svilupparsi in età prescolare. Il modo in cui un bambino reagisce a queste richieste dipende dalle condizioni dell'educazione. Nei casi in cui gli adulti seguono la linea di minor resistenza - vestono, danno da mangiare al bambino, soddisfano i suoi capricci per strada, nei trasporti, a una festa, in modo da non provocare una reazione negativa da parte degli altri, il bambino, oltre al le difficoltà causate dalla violazione, acquisisce strati indesiderati nel suo carattere: non sente affatto le esigenze della società, diventa un despota e un egoista incorreggibile, un dipendente completo, prima per la famiglia e poi per la società. Laddove ai bambini con disabilità vengono presentati determinati requisiti, intorno ai 4-5 anni di età appare un focus sulla padronanza dell'esperienza sociale e il desiderio di soddisfare i requisiti sociali.

I bambini con disabilità sentono i propri errori e fallimenti e non rimangono indifferenti nei loro confronti. In molti casi, sperimentano i propri errori e possono avere reazioni indesiderate al fallimento. È molto comune che i bambini si adattino alle richieste poste loro da chi li circonda. Questi dispositivi non sono sempre adeguati. Sperimentano l'"imitazione senza uscita" - una ripetizione ecolalica di gesti e parole senza comprensione o significato.

Cambiamenti significativi nella natura delle motivazioni dei bambini con disabilità senza lavoro correttivo mirato non si osservano fino alla fine dell'età prescolare.

Cambiamenti significativi nello stato della sfera emotivo-volitiva non si verificano al di fuori della formazione. Hanno difficoltà a regolare il comportamento; non è necessario un controllo volontario del comportamento. Nelle loro azioni, i bambini risultano sfocati; non hanno alcun desiderio di superare anche le difficoltà possibili. A differenza dei bambini normali, i bambini con disabilità intellettiva non possono sempre valutare la difficoltà di un nuovo compito che non si incontra nella loro esperienza, e quindi non rifiutano di svolgere nuovi tipi di attività. Ma, se viene loro affidato un compito che hanno già tentato di portare a termine e hanno fallito, spesso si rifiutano di agire, non si sforzano di portare a termine ciò che hanno iniziato, abbandonandolo alla minima difficoltà.

Nei bambini con disabilità non c'è nemmeno subordinazione delle motivazioni; azioni impulsive, desideri momentanei sono i motivi predominanti del loro comportamento. Insieme a

In questo modo, il discorso di un adulto può organizzare le attività di un bambino in età prescolare con disabilità intellettiva,

guidarlo, regolare il processo di attività e comportamento del bambino.

Pertanto, abbiamo scoperto che lo sviluppo mentale di un bambino con disabilità senza educazione di recupero procede con grandi deviazioni. Innanzitutto, c'è un ritmo di sviluppo lento: tutti i processi mentali si formano molto lentamente e ad un ritmo molto più veloce. date tardive che nei bambini con sviluppo normale. La mancanza di attività è osservata in tutte le aree della vita del bambino. Ciò si riflette sia in relazione all'attività oggettiva che circonda il bambino, ai fenomeni del mondo circostante, sia ai fenomeni sociali: un atteggiamento passivo verso i propri coetanei, gli adulti circostanti e persino in relazione a se stessi.

Entro la fine dell'età prescolare, i bambini con disabilità scoprono che le normali attività inerenti ai bambini in età prescolare sono informi: basate sugli oggetti, giocose, visive; processo cognitivo: percezione, memoria, pensiero; discorso poco sviluppato; C'è un significativo sottosviluppo delle capacità motorie. Insieme ai ritardi nello sviluppo, si possono rintracciare deviazioni qualitative. Tuttavia, la maggior parte delle deviazioni sono secondarie. L'accumulo di queste deviazioni inizia in tenera età e ostacola l'ulteriore sviluppo. Questo è uno dei motivi dell'estrema eterogeneità degli indicatori di sviluppo nei diversi bambini: le differenze individuali nei bambini in età prescolare con disabilità intellettiva sono molto più pronunciate rispetto ai bambini normali.

Preparato

Maestra d'asilo

№ 5 "Sole"

Doronina N.V.

Kh. Trudobelikovskij

Uno dei problemi urgenti del russo moderno la società è l’inclusione dei bambini Con disabilità salute dentro società.

Per superare le tendenze negative in preparazione bambini con disabilità ad adattarsi alla società, è necessario sviluppare nuovi approcci teorici alla loro formazione, educazione e organizzazione di tutte le attività della vita, risultanti da un'analisi approfondita problemi moderni educazione speciale. Inoltre, questo compito deve essere risolto tenendo conto dell'intero complesso delle questioni mediche, pedagogiche, economiche, sociale, problemi socio-psicologici e di altro tipo riguardante protezione sociale bambini con disabilità, la loro formazione, istruzione, riabilitazione e adattamento all’ambiente sociale, nonché cambiato socialmente-condizioni economiche di vita società.

Sociale riabilitazione - comparativamente nuova zona attività professionale, che è emerso come una delle direzioni nel sistema di riabilitazione globale bambini con disabilità dello sviluppo. Il suo compito principale è fornire formazione a tal fine bambini per una vita appagante società, questo è adattare questi bambini. Adattamento socio-psicologico- questo è un mezzo per proteggere l'individuo, con l'aiuto del quale l'interno stress psicologico, ansia, stati destabilizzanti che sorgono in una persona durante la sua interazione con altre persone, società nel suo insieme.

Ci sono 4 fasi adattamento socio-psicologico:

1. Bilanciamento: il grado minimo di coinvolgimento di un individuo in processo di adattamento ad un nuovo ambiente ed è associato al riconoscimento di una nuova situazione. "Novizio" conosce un nuovo ambiente per lui, dà un'occhiata più da vicino alla squadra, stabilisce contatti, catturando le specificità del suo atmosfera psicologica.

2. Pseudoadattamento- una combinazione di adattamento esterno alla situazione con un atteggiamento negativo nei confronti delle sue norme e requisiti, una contraddizione tra orientamenti, punti di vista, credenze, interessi, da un lato, e azioni o comportamenti reali, dall'altro. L'individuo sa come dovrebbe agire in un nuovo ambiente, come comportarsi, ma internamente nella sua coscienza non lo riconosce e, dove può, rifiuta il sistema di valori accettato in questo ambiente, aderendo a quello precedente.

3. Adattamento: riconoscimento e accettazione dei sistemi di valori di base della nuova situazione ed è associato a concessioni reciproche.

4. Assimilazione: trasformazione di punti di vista, atteggiamenti, orientamenti precedenti in conformità con la nuova situazione, un cambiamento significativo nei modelli di comportamento.

Adattivo Le capacità di un bambino con disabilità sono indebolite dai seguenti fattori: circostanze:

1. La natura della disabilità (menomazione visiva, menomazione uditiva, menomazione muscolo-scheletrica, malattie mentali e generali).

2. Caratteristiche psicofisiologiche(tipo di RNL, temperamento, proprietà bioritmiche, natura della memoria, ecc.).

3. Mancanza di salute fisica. I bambini con disabilità soffrono di malattie non direttamente correlate alla loro disabilità, più spesso di quelli convenzionalmente sani bambini e più spesso rispetto ai bambini affetti da malattie croniche. Sono caratterizzati da debolezza somatica.

4. Svantaggio opportunità psicologiche per la comunicazione(condizioni educative in un istituto chiuso o nel mondo chiuso della famiglia, istruzione domiciliare, atteggiamento diffidente dei coetanei, incapacità dell'insegnante di trovare un approccio con lo studente, mancanza di comprensione dei suoi problemi, ignoranza delle sue capacità, iperprotezione nei confronti dello studente parte degli adulti formano la personalità, psicologicamente e socialmente infantile, comunicativamente impotente).

5. Mancanza di risorse materiali per soddisfare bisogni specifici bambini con disabilità (ausili per la mobilità, apparecchi acustici, dispositivi speciali ecc., nonché la presenza di elementi architettonici e barriere psicologiche della società, che limitano significativamente le capacità di un bambino disabile aggiustamento sociale.

6. Le capacità limitate di tali bambini partecipare ad attività adeguate alla sua età (gioco, studio, lavoro, comunicazione, che privano il bambino della base adattamento sociale. Di conseguenza, genitori e società sforzarsi di proteggere un bambino del genere dalla partecipazione a situazioni di vita difficili, che non contribuiscono alla formazione e al rafforzamento adattivo meccanismo e inibisce lo sviluppo della personalità del bambino.

7. Diverso psicologico menomazioni e disturbi, mobilità e indipendenza limitate, ridotta capacità di impegnarsi in attività normali per la propria età che impediscono direttamente adattamento sociale dei bambini con disabilità e la loro integrazione società.

8. Trovare un bambino con disabilità in un ambiente sconosciuto che inibisce la normale attività bambini, che è associato a una consapevolezza insufficiente del nuovo ambiente.

Tutto ciò porta al loro sviluppo insufficienza sociale. E rappresenta una limitazione nella capacità di self-service; limitazione dell'indipendenza fisica; mobilità limitata; limitazione della capacità di comportarsi adeguatamente società; capacità limitata di impegnarsi in attività adeguate all'età; limitazione dell'indipendenza economica; capacità limitata di svolgere attività professionali; capacità limitata di integrarsi società.

Significa una condizione necessaria organizzare corsi di formazione e istruzione di successo bambini con disabilità nelle istituzioni educative è la creazione ambiente adattivo, consentendo loro di garantire la propria autorealizzazione personale in un istituto educativo.

La psicologia in relazione a con disabilità agisce come una disciplina che costituisce la sua base scientifica. Senza tener conto degli schemi mentale e lo sviluppo personale del bambino socialmente-le attività riabilitative rappresenteranno solo un insieme di regole e tecniche, prive di contenuti specifici.

L’adattamento sociale è una costante, adattamento attivo del bambino alle condizioni contesto sociale, e anche il risultato di questo processi. Sebbene l’adattamento sociale è in corso, Questo processiè solitamente associato a periodi di cambiamenti drammatici nella vita e nelle attività di un bambino con disabilità e del suo ambiente. Aspetto centrale adattamento socialeè l'accettazione da parte di un bambino del genere ruolo sociale.

Può essere presentato sotto forma di tre principali fasi: diagnostico-adattivo, correzionali e integrativi, ciascuno dei quali attua i propri compiti specifici. Nella prima fase viene effettuata una diagnosi dello sviluppo personale del bambino, viene determinato il suo potenziale riabilitativo e modalità ottimali lavoro correzionale ed educativo con lui. La seconda fase è subordinata all’organizzazione e all’attuazione della riabilitazione del bambino e alla formazione dei genitori nelle tecnologie riabilitative. Nella terza fase vengono riassunti i risultati della riabilitazione globale per un certo periodo di tempo e le modalità di integrazione del bambino nel contesto sociale.

Al centro è stata accumulata un'esperienza utile in questo lavoro riabilitazione sociale dei bambini e adolescenti con disabilità "Contatti-1" (città di Mosca). Al centro prescolare riabilitazione sociale. Novosibirsk (scuola Borozdin, nel centro di riabilitazione bambini con disabilità a Kurchatov e un campo per ritardati mentali bambini"Villaggio estivo" Regione di Kursk.

Quindi, nel lavoro del centro "Contatti-1" l'accento è posto sull'attuazione del programma riabilitazione sociale dei bambini e adolescenti con disabilità attraverso lo sviluppo sociale competenze e programmi socializzazione la personalità di un bambino o adolescente con disabilità. Il centro gestisce scuole di artigianato, alfabetizzazione informatica, sviluppo estetico e altri club che aiutano i bambini a padroneggiare i tipi più interessanti di artigianato applicato e a migliorare il loro livello di istruzione.

Il lavoro del centro di Novosibirsk si basa su un approccio globale (polisensoriale) influenzare la personalità del bambino attraverso tutti i canali possibili comunicazioni: visivo, uditivo, emotivo, ecc. Il programma riabilitativo comprende sia il lavoro con i bambini che il lavoro con i loro genitori bambini. Tra i tanti problemi riguardanti bambini con disabilità, il problema di lavorare con famiglie di tali persone bambini occupa il posto principale. Questo problema è particolarmente rilevante perché quando generale tendenza al ribasso della crescita della popolazione bambini con disabilità dentro l'anno scorso Il numero di famiglie che allevano bambini con disabilità dello sviluppo è in aumento.

Nell'ambito dell'approccio interattivo, il concetto merita attenzione idee sociali, sviluppato da M. Kuhn, A. Rose, S. Moscovici, T. Shibutani, in cui è occupato il posto centrale fattore di interazione sociale. L’idea unificante dei ricercatori è l’inevitabilità dell’impronta atteggiamenti sociali, stereotipi e modalità di contatto coinvolti comunicazione tra soggetti. Questi sono determinati standard, etichette che forniscono un certo stato di preparazione per una reazione e una valutazione inequivocabili. Per discutere il nostro problema, il punto importante è che, dal punto di vista di questo approccio, grazie ad un file correttamente costruito sociale I genitori possono promuovere la partnership in base alle modalità adattamento sociale di tuo figlio e umanizzazione società, formando nei suoi membri sani un atteggiamento tollerante nei confronti delle persone con disabilità fisiche e intellettuali, empatia e desiderio di aiutarle.

COSÌ, psicologico Uno studio sulle relazioni interpersonali nelle famiglie che allevano un bambino con disabilità, condotto da L. M. Shipitsina, ha dimostrato che la maggior parte delle famiglie non è in grado di affrontare autonomamente i problemi associati all'apparizione di un bambino disabile in famiglia. La maggior parte di essi implica conflitti, ansia ed emotivamente ambigui relazioni familiari, alienazione, solitudine in famiglia.

Una famiglia con un figlio disabile vive nel corso della sua vita una serie di condizioni critiche, causate da ragioni soggettive e oggettive. Questa è un'alternanza di alti e cadute ancora più profonde. Famiglie con il meglio psicologico e sociale con il supporto è più facile superare queste condizioni. Sfortunatamente, gli esperti spesso sottovalutano la gravità delle crisi familiari in diversi modi fasi di età sviluppo del bambino rispetto a quelli precedenti legati alla diagnosi e all’affermazione della capacità estremamente limitata di apprendere del bambino.

Crescere un figlio con disabilità rende difficile il funzionamento della famiglia e mette i suoi membri di fronte alla necessità di far fronte a cambiamenti avversi. Oltre al fatto che i genitori di un bambino del genere sperimentano difficoltà caratteristiche di tutte le categorie di famiglie, hanno anche i loro problemi specifici, che provocano una reazione a catena di cambiamenti sfavorevoli nella famiglia, che interessano tutte le principali aree della vita familiare.

Come segue dall'analisi psicologicamente- ricerca pedagogica di N. D. Levitov, G. M. Andreeva, F. E. Vasilyuk, A. A. Nalchadzhan, I. A. Korobeinikov e altri, dedicata a il processo di socializzazione dei bambini disabili, adattamento sociale la famiglia nel suo insieme è una condizione necessaria adattamento sociale del bambino. Questa tesi è molto importante, perché fino a poco tempo fa in Studi russi Le famiglie che allevavano un bambino con disabilità non venivano assegnate a un gruppo separato. Ricerca scientifica condotta nell'ambito dello studio del problema socializzazione, ci ha permesso di identificare i seguenti problemi principali adattamento sociale delle famiglie crescere un figlio con disabilità salute:

V società l'atteggiamento nei confronti del disabile come cittadino non è sufficientemente formato, si parla di lui come di un "medico" soggetto. In altre parole, prevale ancora il modello medico della disabilità modello sociale;

Non esiste un sistema di assistenza preventiva e informativa precoce ai genitori. I genitori guadagneranno tempo se avranno l'opportunità di accettare queste notizie il prima possibile, di trovare le informazioni necessarie e di conoscere famiglie che affrontano problemi simili. In molti paesi questa è esattamente la pratica. I medici svolgono un ruolo speciale in questo caso. (ginecologo, genetista, neonatologo)– il primo di una lunga catena di specialisti;

il sistema esistente di informazione dei genitori che il bambino nato è in larga misura disabile influenza il loro stato psicologico. Di norma, i medici forniscono informazioni scarse e parziali a riguardo "futilità" un bambino con una patologia e non gli viene detto quali risultati può ottenere con un'educazione premurosa a casa;

tra le famiglie che allevano un figlio con disabilità, la più grande per cento costituiscono famiglie monoparentali. Il 50% dei genitori divorziano a causa della nascita di un figlio disabile; la madre non ha alcuna prospettiva di risposarsi. Ai problemi di questa categoria di famiglie si aggiungono quindi i problemi di una famiglia incompleta;

una situazione stressante e la mancanza di un sistema di supporto nelle prime fasi hanno un forte effetto deformante psiche genitori e sono la condizione iniziale per un brusco cambiamento traumatico negli stereotipi di vita formati nella famiglia. Parentale associazioni, le organizzazioni non governative iniziano a impegnarsi in questo problema solo dopo un certo tempo, quando la famiglia è già stata sconvolta stabilità psicologica.

Il lavoro con i genitori comprende i seguenti tipi: attività: diagnostica psicologica, psicologico riabilitazione e consulenza, assistenza nell'organizzazione di attività con il bambino a casa, divulgazione e scambio di esperienze.

Centro di riabilitazione per bambini con disabilità nella città di Kurchatov, nella regione di Kursk riabilitazione sociale dei bambini Con vari tipi violazioni si concentra su un approccio integrato. Il programma riabilitativo è un sistema di assistenza medica, psicologico, eventi pedagogici, culturali e di altro tipo condotti con la partecipazione dei genitori e volti a eliminare o correggere cambiamenti patologici in sviluppo bambini e nella misura più ampia e tempestiva possibile adattamento all’ambiente sociale, formazione di un atteggiamento positivo nei confronti della vita e del lavoro.

Un certo interesse per comprenderne l'essenza socialmente-le attività di riabilitazione sono rappresentate dalle idee di sviluppo e riabilitazione bambini e adolescenti, testato da molti anni di pratica operativa "Centro per i leader giovanili" e campi per ritardati mentali bambini"Villaggio estivo" a Kursk.

La cosa più interessante della loro esperienza è che qui, in primo luogo, i settori in cui il socializzazione della personalità: attività, comunicazione e consapevolezza di sé, che contribuisce all'espansione e alla moltiplicazione più attiva sociale connessioni tra la personalità di ogni bambino e adolescente e l’ambiente contesto sociale. I dipendenti dei gruppi sopra menzionati creano tali per i loro studenti situazione sociale, in cui imparano nella pratica e padroneggiano non solo il microambiente immediato, ma anche l'intero sistema diversificato relazioni sociali.

In secondo luogo, le condizioni vengono create quando l'ambiente sociale l'ambiente diventa gestibile.

Allo stesso tempo, nonostante numerosi esempi positivi organizzazioni riabilitazione sociale dei bambini disabili, restrittivo fattore Ad aumentare l'efficienza di questo lavoro è la mancanza di un modello concettuale dell'organizzazione processo sociale riabilitazione come pratica indipendente.

Uno dei modi per risolvere il problema adattamento un bambino con disabilità è la definizione fattori socio-psicologici e psicologico-pedagogici, nonché caratteristiche individuali e personali sfavorevoli che ne impediscono lo sviluppo e l'autorealizzazione bambini. Determinare la struttura del sistema educativo speciale, modi, metodi, forme organizzative e psicologicamente-condizioni pedagogiche per la loro implementazione nella modernità socialmente-economico e morale- condizioni psicologiche della società- questo significa aiutare un bambino con disabilità intellettiva e sensomotoria a impegnarsi relazioni sociali della società. L'enfasi principale in adattamento il bambino con disabilità non dovrebbe essere fatto così tanto processo di assimilazione, ordinando e riproducendo un certo sistema di valori, oltre a crearne determinate condizioni socializzazione.

E non dipende solo dall’ambiente società e la loro accettazione in esso come membri a pieno titolo, ma anche sulle peculiarità dello sviluppo della personalità di una persona disabile. L'esperienza nazionale e straniera mostra che le persone con disabilità hanno un numero di persone non autorizzate problemi psicologici associati all’impatto negativo della loro ambiente microsociale(principalmente famiglie e scuole) E psicogeno traumatizzazione dovuta alla presenza di sensoriali, fisici o mentale deviazioni dello sviluppo.

Il problema principale di un bambino con disabilità è l'interruzione della sua connessione con il mondo, mobilità limitata, scarsi contatti con coetanei e adulti, mobilità limitata comunicazione con la natura, inaccessibilità di una serie di valori culturali e talvolta anche dell'istruzione di base. Questo problema è una conseguenza non solo soggettiva fattore a, qual è lo stato fisico e salute mentale del bambino, ma anche il risultato sociale politica e attualità coscienza pubblica, che autorizzano l'esistenza di un ambiente architettonico inaccessibile ai disabili, trasporto pubblico, servizi sociali - bambino chi ha una disabilità può essere altrettanto capace e talentuoso quanto un suo coetaneo che non ha problemi di salute, ma scoprire i suoi talenti, svilupparli e portare beneficio con il loro aiuto societàè ostacolato dalla disuguaglianza di opportunità.

Soluzione sociale educazione ed educazione bambini con disabilità è rilevante oggi a causa di difficoltà oggettive sociale funzionamento e l’ingresso del bambino società. aiutarli a superarli processi di riabilitazione ed educazione sociale, che hanno preso il posto che spetta loro nel sistema pedagogia correzionale solo alla fine del XIX secolo. È difficile immaginare il numero di esterni e interni fattori, che influenzano il bambino in crescita e ogni volta cambiano il mondo delle sue esperienze. L'incontro del bambino con il mondo, gli altri bambini, adulti e un'ampia varietà di oggetti non sempre passano indolori per lui. Spesso, in questo caso, il bambino sperimenta la rottura di molte idee e atteggiamenti, un cambiamento nei desideri e nelle abitudini, compaiono insicurezza e diminuisce la fiducia negli altri.

Un bambino con disabilità - parte e membro società, vuole, deve e può partecipare a tutta la vita multiforme.

Analisi dell'esistente psicologicamente- La letteratura pedagogica sul problema ha dimostrato che le famiglie che allevano un bambino con disabilità dello sviluppo sono considerate nella maggior parte dei casi attraverso il prisma delle caratteristiche di sviluppo del bambino stesso e della natura della sua disabilità. Complesso psicologicamente- il supporto pedagogico per tali famiglie è un'area di attività relativamente nuova per gli specialisti. Ad oggi mancano lavori che descrivano la conoscenza e l'esperienza accumulata in questo settore. A questo proposito sembra opportuno soffermarsi più nel dettaglio sulle questioni legate ai pattern cicli vitali famiglie che allevano un bambino con disabilità, nonché problemi adattamento sociale di tali famiglie.

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Olga Lazareva
Sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare con disabilità

Lazareva Olga Vitalievna insegnante-defettologa MBDOU n. 42, Leninsk-Kuznetsky.

Sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare con disabilità.

Attualmente Attenzione specialeè dato al problema sviluppo sociale e personale ed educazione dei bambini in età prescolare, che è uno dei componenti del progetto di norma statale per educazione prescolare. Nell’attuale situazione di grave carenza di cultura della comunicazione, gentilezza e attenzione reciproca, gli insegnanti hanno difficoltà a prevenire e correggere tali manifestazioni negative bambini, come maleducazione, sordità emotiva, ostilità, ecc.

Il problema dell'adesione sociale al mondo è sempre stato e rimane uno dei leader nel processo di formazione della personalità di un bambino. Ciò è particolarmente vero per bambini con disabilità. L'analisi storica convince della necessità di fornire al bambino un'assistenza qualificata nel complesso processo di ingresso nel mondo umano. La socializzazione di un bambino in età prescolare comporta lo sviluppo la capacità di navigare adeguatamente tra ciò che è a sua disposizione contesto sociale, dare la corretta autostima di se stessi e delle altre persone, esprimere sentimenti e atteggiamenti verso il mondo in conformità con le tradizioni culturali della società. Tuttavia, questo non è sempre disponibile per i bambini età prescolare con disabilità.

Lo sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare è multidimensionale, richiede molto lavoro e pazienza. L'obiettivo principale degli insegnanti prescolare istituzioni - per aiutare i bambini con disabilità ad entrare nel mondo moderno, così complesso e dinamico.

Lavoro di insegnanti con bambini con sviluppo sociale e personale dovrebbero essere effettuate sistematicamente insieme alla correzione di quelle esistenti socialmente- problemi emotivi. Allo stesso tempo, è necessario individualizzare la comunicazione pedagogica tra personale e studenti.

Una delle aree più importanti che caratterizzano il progresso di un bambino è il suo sviluppo sociale, che si basa su un processo bidirezionale di assimilazione delle norme e regole: da un lato, il bambino ha bisogno di apprendere le norme e le regole in relazione al mondo oggettivo e, dall'altro, le norme e le regole della comunicazione con altre persone.

La socializzazione è un processo, che accompagna una persona per tutta la sua vita e inizia quasi dalla nascita. Piace all'uomo unità sociale, apprende le norme e i modelli di comportamento accettati nella società in cui vive, apprende l'interazione, la capacità di costruire relazioni, prima in famiglia, in una ristretta cerchia di parenti stretti, poi in un gruppo di pari, poi su scala più ampia società.

Sviluppo sociale non meno necessario per l'individuo di sviluppo intellettuale, abilità creative e fisiche. Il mondo moderno è strutturato in modo tale che una delle condizioni per il successo è la capacità di lavorare fruttuosamente in squadra, di trovare modi per interagire e capirsi con le persone con cui si lavora. E, naturalmente, conforto mentale, soddisfazione emotiva

un bambino con disabilità dipenderà direttamente da come si svilupperanno i suoi rapporti con le altre persone, dal ruolo che svolgerà nella squadra in cui si troverà e da chi si sentirà. E il nostro compito è aiutare i bambini in modo corretto e abile le disabilità acquisiscono abilità sociali.

Le relazioni sociali nei bambini si formano attraverso il gioco.. Il gioco è il tipo di attività principale, la forma più efficace socializzazione infantile. Il gioco getta le basi di una futura personalità.

Per fare ciò, è necessario predisporre aree gioco nella sala gruppi, dove ai bambini dovrebbero essere offerti giochi teatrali, didattici e da tavolo. Nel gruppo puoi attrezzare vari angoli per condurre giochi di ruolo indipendenti. Questo è un angolo di costruzione, motore e motore, un angolo per ragazze.

Giocando insieme, i bambini con disabilità iniziano a costruire le loro relazioni, imparano a comunicare, non sempre in modo fluido e pacifico, ma questa è la via dell'apprendimento, non c'è altro modo.

Tuttavia, per sviluppo sociale dei bambini in età prescolare, non solo il gioco è di grande importanza. Lezioni, conversazioni, esercizi, conoscere la musica, leggere libri, osservare, discutere varie situazioni, incoraggiare l'aiuto reciproco e la cooperazione bambini, le loro azioni morali: tutto ciò diventa gli elementi costitutivi che compongono la personalità di una persona.

Situazioni spiacevoli accadono in qualsiasi squadra ed è importante insegnare bambini avendo disabilità, è giusto uscirne, per non lasciarsi offendere, ma anche per non essere aggressori. Prendono in giro e provocano coloro che reagiscono in modo eccessivo, sono dolorosamente vulnerabili e questo dà piacere all'autore del reato. Se un bambino con disabilità lo capisce e ha abbastanza fiducia in se stesso, molto probabilmente non diventerà oggetto di scherno o bersaglio per coloro a cui piace provocare aggressività. Se sorge un conflitto, non dovresti intervenire immediatamente non appena lo scopri. Datelo al bambino possibilità di acquisire questa esperienza, prendere alcune decisioni, trarre conclusioni, opportunità risolvere autonomamente una situazione difficile simulando la vita degli adulti.

La capacità di gestire le proprie emozioni è il risultato principale età prescolare nel momento in cui il bambino entra nella crisi di sette anni. Questo è il motivo per cui la funzione emotiva è chiamata funzione mentale centrale. bambini in età prescolare quello verso la fine prescolare periodo diventa arbitrario. Questo, tuttavia, possibile solo se, quando un bambino, e soprattutto un bambino con disabilità, verso la fine prescolare periodo ha sufficiente esperienza di vita emotiva. Se l'esperienza è scarsa, semplicemente non ha abbastanza “materiale” per apprendere tale gestione.

Nel processo di formazione emotiva e socializzazione dei bambini con disabilità, un ruolo importante è dato alla cooperazione sistematica mirata degli insegnanti con i genitori per garantire socialmente-benessere emotivo bambini, sia in famiglia che in istituto prescolare. Questo lavoro avrà un impatto positivo sulla sfera emotiva e sensoriale bambini in età prescolare con disabilità, consolideranno l'esperienza positiva che hanno acquisito di interazione, autoespressione e autoregolamentazione creativa, cioè li renderanno socialmente competente. A loro volta, i genitori conoscono meglio i loro figli bambini, perché li vedranno in un ambiente diverso, nuovo per loro stessi, che contribuirà a migliorare la comprensione reciproca in famiglia e a creare un microclima in cui ci sono tutte le condizioni per salute socio-emotiva e il carattere morale dei giovani cittadini russi.

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I principali fattori che influenzano lo sviluppo di un bambino con disabilità. 1.Tipo (tipo) di violazione. 2. Il grado e la qualità del difetto primario. Le deviazioni secondarie, a seconda del grado di violazione, possono essere pronunciate, debolmente espresse e quasi impercettibili. Il grado di gravità della deviazione determina l'unicità dello sviluppo atipico. Esiste una dipendenza diretta dell'unicità quantitativa e qualitativa dei disturbi dello sviluppo secondario in un bambino atipico dal grado e dalla qualità del difetto primario. 3. Termine (tempo) in cui si è verificato il difetto primario. Quanto prima si verifica l'impatto patologico e, di conseguenza, il danno al sistema vocale, sensoriale o mentale, tanto più pronunciate saranno le deviazioni nello sviluppo psicofisico. Ad esempio, un bambino nato cieco non ha immagini visive. Accumulerà idee sul mondo che lo circonda con l'aiuto di analizzatori e discorsi intatti. In caso di perdita della vista in età prescolare o di scuola primaria, il bambino conserverà in memoria immagini visive, che gli danno l'opportunità di esplorare il mondo confrontando le sue nuove impressioni con le immagini passate conservate. Con la perdita della vista in età scolare, le idee sono caratterizzate da sufficiente vivacità, luminosità e stabilità, il che facilita enormemente la vita di una persona del genere. 4. Condizioni dell'ambiente socio-culturale e psicologico-pedagogico circostante.