Caratteristiche psicologiche dei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio (GSD).

Konservimi 

– interruzione della formazione di tutti gli aspetti del linguaggio (suono, lessico-grammaticale, semantico) në vari disturbi del linguaggio complessi in bambini con intelligenza normale e udito completo.

Le manifestazioni dell'OHP dipendono dal livello di immaturità delle komponenti del sistema vocale e possono variare dalla completa assenza del linguaggio comunemente usato alla presenza di un discorso coerente con elementi residui di sottosviluppo fonetico-fonemico-e më pak.

L'OHP viene identificato durante uno speciale esame di logopedia.

• La correzione dell'OHP comporta lo sviluppo della compressione del parlato, l'arricchimento del vocabolario, la formazione del discorso frasale, la struttura grammaticale della lingua, la pronuncia completa del suono, etj. informazioni generali
• GSD (sottosviluppo generale del linguaggio) è l'immaturità degli aspetti sonori e semantici del discorso, espressa nel sottosviluppo grossolano ose residuo dei processi lessicale-grammaticali, fonetico-fonemici e del discorso coerente. Tra i bambini con patologie del linguaggio, i bambini con OSD costituiscono il gruppo più numeroso – rreth 40%.
• Profonde carenze nello sviluppo del discorso orale in futuro porteranno inevitabilmente a una violazione del discorso scritto: disgrafia e dislessia. Klasifikimi i OHP

nga OHP jo komplekse

• (nei bambini con disfunzioni cerebrali minime: i pamjaftueshëm regolazione del tono muscolare, differenziazione motoria, immaturità della sfera emotivo-volitiva, etj.) formojnë kompleksin e OHP
• (nei bambini con sindromi neurologiche e psicopatiche: cerebroastenica, ipertensiva-idrocefalica, konvulsiva, iperdinamica, etj.) varri sottosviluppo del linguaggio
• Sviluppo del linguaggio di livello 3– la comparsa di un discorso frasale espanso con sottosviluppo dei suoi aspetti sonori e semantici.
• Sviluppo del linguaggio di livello 4– mbetje lacune nello sviluppo degli aspetti fonetico-fonemici e lessico-grammaticali del discorso.

Di seguito verrà diskuta una descrizione dettagliata del discorso dei bambini con bisogni speciali a vari livelli.

Karakteristikë e dell'OHP

L'anamnesi dei bambini con OHP rivela spesso ipossia intrauterine, conflitto Rh, lesioni alla nascita, asfissia;

nella prima infanzia – lesioni cerebrali traumatike, infezioni frequency, malattie croniche.

Un ambiente linguistico sfavorevole, la mancanza di attenzione e di comunicazione inibiscono ulteriormente il corso dello sviluppo del linguaggio.

Nel discorso dei bambini con OHP di livello 2, insieme a balbettii e gesti, compaiono frasi semplici composte da 2-3 lirimi me kusht.

Tuttavia le affermazioni sono povere e dello stesso tipo nel contenuto;

Al livello 4 OHP, i bambini sperimentano difficoltà teknike nella pronuncia del suono e nella ripetizione di parole con composizione sillabica complessa, hanno un basso livello di consapevolezza fonemica e commettono errori nella formazione's nell.

Il vocabolario dei bambini con livello 4 DISPARI è piuttosto vario, tuttavia, i bambini non semper conoscono e comprendono accuratamente il significato di parole rare, contrari e sinonimi, proverbi e detti, etj. Nel linguaggio indipendente, i bambini con livello 4 DISPARI incontrano difficoltà nel presentazione logica degli eventi, spesso perdono la cosa principale dhe si bloccano su dettagli minori, ripetendo quanto detto prima.

Esame di logopedia për OHP

Nella fase preliminare dell'esame diagnostico del linguaggio, il logopedista prende conoscenza della documentazione medica (dati provenienti dall'esame di un bambino con OSD da parte di un neurologo pediatrico, di un pediatra e di altri specialisti infantili infantili) e sco dello sviluppo linguistico precoce del bambino.

Quando si diagnostica il discorso orale, viene specificato il grado di formazione di vari componenti del sistema linguistico.

Il risultato di un esame dello stato dei processi linguistici e non linguistici in un bambino con OSD è un rapporto di logopedia che riflette il livello di sviluppo del linguaggio e la forma clinica del disturbo del linguaggio (ad esempio, livello un bambino 2 OHP alalia motoria).

L'OSD dovrebbe essere distinto dallo sviluppo ritardato del linguaggio (DSD), në cui solo la velocità di formazione del linguaggio resta indietro, ma la formazione dei mezzi linguistici non è compromessa.

Correzione O.H.P.

Il lavoro di logopedia per correggere l'OHP viene eseguito in modo differenziato, tenendo conto del livello di sviluppo del linguaggio.

Pertanto, le direzioni principali per l'OSD di livello 1 sono lo sviluppo della comprensione del discorso indirizzato, l'attivazione dell'attività linguistica indipendente dei bambini e dei processi non linguistici (vëmendje, memoria, pensiero).

Quando si insegna ai bambini con livello 1 DISPARI, jo viene impostato il compito della corretta formattazione fonetica delle affermazioni, ma viene prestata attenzione al lato grammaticale del discorso.

L'educazione degli scolari con forme gravi di livelli ODD 1-2 viene svolta nelle scuole per bambini con gravi disturbi del linguaggio, dove l'attenzione principale è rivolta al superamento di tutti gli aspetti del sottosviluppo del linguaggio.

I bambini con bisogni educativi speciali di livello 3 i shpeshtë i klasës së edukimit speciale presso una scuola pubblica;

con OHP livello 4 – in classi regolari.

Parashikimi dhe parandalimi i ANR

Il lavoro correttivo e di sviluppo per superare l’ODD è un processo molto lungo e ad alta intensità di lavoro che dovrebbe iniziare il prima possibile (da 3-4 vjet).

Attualmente, è stata accumulata un'esperienza mjaftueshme nella formazione dhe nell'educazione di successo di bambini con diversi livelli di sviluppo del linguaggio instituti di instruzione prescolare e scolastica specializzati (“discorso”).

La prevenzione dell'OHP nei bambini è simile alla prevenzione delle sindromi cliniche in cui si manifesta (alalia, disaartria, rhinolalia, afasia).

I genitori dovrebbero prestare la dovuta attenzione all'ambiente linguistico in cui il bambino è cresciuto e fin dalla tenera età stimolare lo sviluppo della sua attività linguistica dhe dei processi mentali non linguistici.

Il lato comportamentale dei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio è un problema speciale, perché ciò complica il processo di correzione delle menomazioni esistenti e crea seri problemi nel percorso del loro sviluppo e apprendimento.

I bambini del primo livello di sviluppo sono praticamente muti; sono caratterizzati dal negativismo e dall'assenza di forme e mezzi di comunicazione.

A questo proposito, l'adattamento sociale dei bambini è difficile.

I bambini al secondo livello di sviluppo possiedono già un certo vocabolario di parole di uso comune e padroneggiano alcune categorie grammaticali.

La loro attività generale e linguistica è superiore a quella dei bambini del primo livello, ma sono ancora caratterizzati për stabilitetin e pamjaftueshëm të dell'attenzione, difficoltà nella sua distribuzione, debolezza dell'attività mnestica, etj.

I bambini possono essere fisicamente indeboliti, prezantoj carenze motorie e altre caratteristiche teknike.

• I bambini con il terzo livello di sviluppo comunicano abbastanza liberamente, ma il loro linguaggio è tutt'altro che perfetto, il che diventa evidente quando cercano di usare un discorso dettagliato e coerente.
• T.B.
• Filicheva ha identificato il quarto livello di sviluppo, che è già diventato parte della pratica della logopedia moderna, e ha presentato una descrizione di tali bambini (e ce ne sono parecchi): i bambini hanno effetti residuive de sottosolasola.

Lo sviluppo mentale dei bambini con sottosviluppo generale procede generalmente più bene dello sviluppo del linguaggio.

La presenza di un sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini porta a disturbi persistenti nella comunicazione.

Allo stesso tempo, il processo di interazione interpersonale tra i bambini diventa più difficile.

Nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio (soprattutto livelli I e II), l'interazione con l'ambiente sociale è difficile e la capacità di rispondere adeguatamente ai cambiamenti in corso e alle richieste semper piùdotta complesse.

Hanno difficoltà a raggiungere i propri obiettivi entro le norme esistenti, il che può portare a comportamenti sbilanciati.

La rilevanza di questo problema è dovuta allo sviluppo insufficiente di questioni relative alle caratteristiche o comportamentali dei bambini in età prescolare e primaria con sottosviluppo generale del linguaggio, metodi per correggere i loro disturbi esistenti, che o problemamento esistenti, che o problematike.

Parlando delle caratteristiche comportamentali dei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio generale, va notato che il loro comportamento è aggressivo.

Allo stesso tempo, è stato rivelato che questi bambini hanno paura dell'aggressione e hanno bisogno di protezione.

L.M.

Shipitsina, L.S.

Volkova, come risultato della ricerca, nota alcune caratteristiche delle qualità emotive e personali negli scolari primari delle classi I-II con sottosviluppo generale del linguaggio.

A differenza dei bambini con sviluppo del linguaggio normale, molti bambini con DISPARI sono caratterizzati da passività, sensibilità, dipendenza dagli altri e tendenza al comportamento spontaneo.

Gli studenti di prima elementare con DISPARI hanno prestazioni inferiori, che nella metà dei bambini sono correlate alla gravità delle reazioni allo stress e alla dominanza delle emoziononi negative.

• Di norma, i trazuar del linguaggio orale quando è sottosviluppato portano a disturbi della scrittura e della lettura negli scolari più giovani.
• K. Becker, M. Sovak distinguono due gruppi di disturbi comportamentali dovuti a difetti nel discorso scritto.

I bambini del primo gruppo prezantoj riluttanza allo studio, paure scolastiche, isolamento, disorganizzazione, lentezza, nervosismo, che possono essere accompagnati da fenomeni psicosomatici come astenia, disturbi alimentari e incontinenza urinaria.

I bambini del secondo gruppo mostrano disobbedienza e aggressività verso gli altri a scuola e a casa.

Pertanto, I Survfi Del Linguaggio Non Solo Riducono E Peggiorano le Prestazioni del Bambino, Ma Possono Anche Portare Një Comportamentali E Dismentament. Di Questi Bambini.

Miglioramenti significativi nei risultati della logopedia si osservano quando un logopedista lavora paralelo con uno psicologo.

Le sedute dello psicologo attivano il bisogno di comunicazione del bambino, alleviano l'ansia e il comportamento aggressivo e aumentano la fiducia in se stessi e il successo.

Një kërkim i propozimit, il lavoro diagnostico e korrigjuar me bambini affetti da logopedia nel nostro Centro viene svolto in modo completo, il che consente di aumentare l'efficacia del lavoro correzionale.

Miglioramenti significativi nei risultati della logopedia si osservano quando un logopedista lavora paralelo con uno psicologo.

Hyrje

Il numero di bambini con problemi di sviluppo, sia nel mondo che nella Federazione Russa, tende ad aumentare.

Così oggi në Rusi, su 35,9 milion në bambini, 1,6 milion (4,5% totale) prezantojnë shqetësime të dello sviluppo psicofisico.

Ecco perché l'argomento scelto è molto rilevante e richiede molta attenzione. Negli ultimi 10 anni il numero dei bambini disbili në Rusi është raddoppiato.

Secondo le previsioni del membro corrispondente dell'Accademia delle scienze russa N.N.

Malofeev hyri në 2020-2030.

Nell'attuale sistema educativo speciale non ci saranno abbastanza posti per i bambini con disbilità.

Bisogna tener conto anche di questo

L'insegnante di una scuola comprensiva regolare oggi è pronto per il lavoro pedagogico con questa categoria di studenti e alunni?

Ne conosce le caratteristiche e le oportunità formative?

formazione di idee sui metodi generali e specifici di influenza correttiva quando si lavora con bambini con disturbi dello sviluppo.

1. Caratteristiche psicologiche dei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio (GSD)

Caratteristiche dei bambini con OHP.Il sottosviluppo generale del linguaggio (GSD) è un disturbo del linguaggio complesso in cui i bambini con udito normale dhe intelligenza inizialmente ruajtja e sperimentos dhe esordio tardivo dello sviluppo del linguaggio, un vocabolario e dimë, dimërogjene.

Queste manifestazioni insieme indicano un disturbo sistemico di tutte le componenti dell'attività linguistica.

La particolarità dello sviluppo del vocabolario e della struttura grammaticale della lingua con un sottosviluppo generale della parola è mostrata negli studi di M.V.

Bogdanov-Berezovsky, V.K.

Orfinskaya, B.M.

Grinshpuna, T.B.

Filiçeva e altri.sensazioni, percezione, memoria, imaginazione, pensiero) sono la parte principale di qualsiasi attività umana, inclusa la parola, e forniscono le informazioni necessarie per essa.

Ti consentono di fissare obiettivi, fare piani, determinare il contenuto delle prossime attività, riprodurre nella tua mente il corso delle attività, le tue azioni e comportamenti, anticipare i risultati delle tue azioni e gestarogo manocheirli.

Quando si parla delle capacità generali di una persona, si intende il livello di sviluppo e le caratteristiche caratteristiche dei processi cognitivi.

Migliore è lo sviluppo di questi procesi, maggiori sono le sue capacità, maggiori sono le sue capacità. La facilità e l'efficacia dell'apprendimento, compreso lo sviluppo del discorso orale e scritto, dipende dal livello di sviluppo dei processi cognitivi. Caratteristiche della percezione visiva nei bambini con disturbi del linguaggio

G.L. Rosegart-Pupko (1966) parla direttamente della stretta interazione tra discorso e percezione dell'oggetto visivo.Percezione e parola sono interdipendenti nella loro formazione: la costanza e la generalità della percezione, da un lato, e la mobilità delle immagini visive, dall'altro, si formano e si sviluppano sotto l'influenza della parola. Quindi, hajde risultato dello studiopercezione visiva

Violazione del lato intonazione del discorso.

I pazienti jo distinguono le intonazioni del linguaggio, il loro discorso non è espressivo, privo di modulazioni, monotonia di intonazione.

Caratteristiche dell'attenzione nei bambini con disturbi del linguaggio

L'attenzione dei bambini con disturbi del linguaggio è caratterizzata da una serie di caratteristiche: jostabilità, livello inferiore di attenzione volontaria, difficoltà nella pianificazione delle proprie azioni.

I bambini hanno difficoltà a concentrarsi sull'analisi delle condizioni e sulla ricerca di vari modi e mezzi per risolvere i problemi di natura riproduttiva;

È molto più difficile per i bambini con patologia del linguaggio concentrarsi sulla performance con istruzioni verbali che con istruzioni visive.

La natura degli errori e la loro distribuzione nel tempo sono qualitativamente differenti dalla norma.

Le caratteristiche dell'attenzione volontaria nei bambini con alalia differiscono chiaramente nella natura delle distrazioni.

Quindi, se i bambini con un linguaggio normale guardano lo sperimentatore e cercano di determinare dalla sua reazione se stanno eseguendo correttamente il compito, allora per i bambini con alalia le distrazioni primarie sono: "guardato fuori nonleggue dallate aonistra", Portare a termine il compito."

È necessario distinguere tra sottosviluppo generale della parola (OND) dhe ritardo nel tasso della sua formazione.

Le ragioni del ritardo nello sviluppo del linguaggio sono solitamente la negligenza pedagogica, l'komunicazione e pamjaftueshme verbale del bambino con gli altri e il bilinguismo in famiglia.

I bambini con DISPARI non sperimentano l'inerzia dei processi mentali, a differenza dei bambini con ritardo mentale, sono in grado di trasferire metodi di azione mentale padroneggiati ad altri compiti simili;

Questi bambini hanno meno bisogno di aiuto nel formare modalità di azione generalizzate se non richiedono una risposta verbale.

I bambini con OSD hanno reazioni più differenziate, sono kritiki nei confronti del loro disturbo del linguaggio e në molti compiti cercano consapevolmente di evitare una risposta verbale.

Le loro attività sono più mirate e controllate.

Mostrano mjaftueshëm interesse e inteligjencës nel portare a termine i compiti.

Un ruolo speciale nel verificarsi del sottosviluppo del linguaggio appartiene a fattori genetici.

in presenza della cosiddetta debolezza del linguaggio o di una predisposizione ereditaria ai shqetëson del linguaggio, sotto l'influenza di influenze esterne avverse anche minori può verificarsi un sottosviluppo generale del linguaggio.

Altri fattori sfavorevoli che causano danni alle funzioni del linguaggio sono le lesioni naturali e pas lindjes.

Il posto principale in questo gruppo di patologie è occupato dall'asfissia e dal trauma alla nascita intracranico.

L'asfissia (carenza di ossigeno) porta a gravi danni a molte parti del sistema nervoso.

Forme reversibili di sottosviluppo del linguaggio generale possono sorgere sullo sfondo di un'influenza socio-psicologica negativa: deprivazione durante il periodo di formazione intensiva del linguaggio, mancanza di motivazione linguistica da parte degli altri, relazionito contras.

2. Metodi di insegnamento, correzione ed educazione dei bambini con bisogni speciali di sviluppo

L'educazione e l'educazione dei bambini con disturbi del linguaggio si svolgono nel sistema di istruzione continua, le cui fasi principali sono l'istruzione prescolare, primaria e secondaria.

Një kërkim i një scopo sono stati creati asili nido speciali, grupi në logopedia dhe qendra në logopedia negli asili collettivi, qendra në logopedia nelle scuole sekondare dhe scuole speciali për bambini con gravi disturbi del linguaggio.

Il ruolo principale in questo processo appartiene alle istituzioni prescolari che, insieme all'attuazione dei compiti educativi ed educativi generali, prevedono un lavoro speciale sulla formazione del linguaggio corretto nei bambini.

Unë përmbledh principali della formazione në logopedia per bambini con vari tipi di anomalie del linguaggio instituti prescolari speciali comprendono non solo la correzione del difetto principale, ma anche la preparazione per padroneggiare l'alfabetizzazione.

Negli instituti prescolari per bambini con disturbi del linguaggio viene fornita una chiara organizzazione dell'intero processo di correzione.

Fornito da:

Le possibilità di superare i deficit nella sfera del linguaggio, cognitiva ed emotivo-volitiva in tutte le fasce d'età di persone con disturbi del linguaggio dipendono dall'uso tempestivo e adeguato di un complesso di interventipsologicoico e-.

Lo svolgimento dell'inter complesso della formazione correttiva richiede la combinazione di classi speciali per correggere dhe difetti del linguaggio con il rispetto dei dei requisiti standard generali.

Për grupin e mëparshëm dhe parashkollor në bambini me shqetësime në gjuhën e tyre, duke u kthyer në një ditë rutinore të diversës dhe solito.

Erogato da una logopedista per lezioni frontali, di sottogruppo e individuali.

Inoltre, la sera vengono assegnate ore speciali në cui l'insegnante lavora con sottogruppi e singoli bambini per correggere il linguaggio secondo le istruzioni del logopedista.

La compromissione del linguaggio di solito dà origine a originalità e comportamento caratteristico nei bambini.

I tentativi infruttuosi di superare le difficoltà da soli o di mascherare il linguaggio sbagliato possono dare loro un senso di inferiorità, il desiderio di allontanarsi dalla squadra e una preferenza per la solitudine.

Le osservazioni di bambini con disturbi del linguaggio confermano la necessità di tutta una serie di misure mediche e pedagogiche per lavorare con la famiglia di un bambino con patologia del linguaggio.

)3. Programa di ribilitacion e korrigjimit per bambini con bisogni speciali

2)Unë përmbledh principali nel campo dello sviluppo del linguaggio sono dhe seguenti:

)espansione e attivazione della riserva linguistica dei bambini basata sull’approfondimento della loro comprensione dell’ambiente;

sviluppo nei bambini della capacità di utilizzare le capacità sviluppate di un discorso coerente in varie situazioni communicative;? automazione del linguaggio libero e indipendente dei bambini ha acquisito capacità di pronuncia corretta dei suoni, struttura suono-sillaba delle parole, formattazione gramaticale del discorso secondo il programma delle lezioni di logopedia.

La logopedia funziona con dhe bambini ?livello di sviluppo del linguaggio. PeriodoContenuto principale dell'operaSettembre, ottobre, novembre, dicembre Sviluppo della compressione del parlatoInsegna ai bambini a trovare oggetti e giocattoli. Insegnare ai bambini, seguendo le indicazioni del logopedista, a riconoscere dhe mostrare correttamente oggetti e giocattoli.Impara a mostrare le parti del corpo come richiesto da un adulto. Insegna ai bambini a chiamare i loro genitori e parenti (mamma, papà, nonna). Insegna ai bambini a nominare i nomi di amici e bambole. ??Insegna l'imitazione: voci di animali, suoni del mondo circostante, suoni di strumenti musicali. PeriodoContenuto principale dell'operaInsegnare ai bambini a ricordare e scegliere tra una serie di giocattoli e oggetti offerti dagli adulti (2-4 giocattoli). Impara një identificare tra un numero di giocattoli quello che è stato rimosso o aggiunto.Impara a ricordare e disporre i giocattoli in qualsiasi ordine (all'interno dello stesso argomento). Insegna ai bambini a ricordare e disporre i giocattoli in una determinata sequenza (2-3 giocattoli con lo stesso tema).Memorizza e pronuncia 2-3 parole su richiesta del logopedista (mamma, papà; mamma, papà, zia). Insegna ai bambini a trovare quello “ekstra” tra una serie di immagini (oggetti, giocattoli): palla, palla, pennello;cappello, cappello Panama, mela; mela, pera, tavola.). Impara a trovare un oggetto tramite la sua imagine di contorno.Impara a riconoscere un oggetto da uno dei suoi dettagli. Gennaio, Febbraio, Marzo, Aprile, Maggio, GiugnoImpara a comprendere le categorie di genere dei verbi passati e singolari: Valya stava leggendo un libro, Valya stava leggendo un libro. Insegna ai bambini a indovinare oggetti, giocattoli, animali, uccelli in base alle loro descrizioni verbali (grande, marrone, con i piedi torti, vive in una tana, succhia una zampa ).Insegna, su richiesta di un adulto, a selezionare gli oggetti per eseguire le azioni nominate ( tagliare il coltello, cucire con l'ago, versare il mestolo). ).Insegna ai bambini a ricordare i giocattoli (oggetti, immagini) dhe a sceglierli da diversi gruppi tematici e a disporli in una determinata sequenza: palla, macchina, cappello, matita.

Ricorda e seleziona le immagini che corrispondono al significato: ombrello da pioggia, pattini da neve.

Seleziona oggetti di un certo colore (seleziona solo macchine rosse, cubi bianchi, etj.).

Determina l'oggetto extra dalla riga presentata: 3 cubi rossi e 1 blu;

bambola, pagliaccio, Pinocchio - cappello;

pelliccia, cappotto, e padepërtueshme - guardaroba.

Insegna ai bambini a mettere insieme le immagini di due o quattro parti.

Le sedute dello psicologo attivano il bisogno di comunicazione del bambino, alleviano l'ansia e il comportamento aggressivo e aumentano la fiducia in se stessi e il successo.

Come risultato del lavoro di logopedia, i bambini dovrebbero imparare:

comprendere e mostrare oggetti nominati dagli adulti, nonché azioni con questi oggetti, ad esempio: capi di abbigliamento, giocattoli, etj.

Fino a un certo momento, i percorsi di sviluppo della parola e del pensiero corrono paralleli, indipendentemente l'uno dall'altro.

Lo sviluppo della parola influenza il pensiero emergente del bambino, trasformandolo in modo significativo in futuro, dhe procesi i pensiero dhe parola si sviluppano në vazhdimësi interazione tra loro;

Një kërkim i propozimit, il lavoro diagnostico e korrigjuar me bambini affetti da logopedia nel nostro Centro viene svolto in modo completo, il che consente di aumentare l'efficacia del lavoro correzionale.

1.Le istituzioni educative prescolari di tipo combinato svolgono un ruolo importante nello sviluppo, nella formazione e nell'educazione dei bambini con disturbi del linguaggio, nella correzione dei disturbi primar e secondari e nella preparazione alla scuola.

2.Il sukseso della logopedia è determinato dal livello di formazione professionale del logopedista, dalla sua capacità di Valutare in modo completo e differenziato lo stato del sistema funzionale del linguaggio e di pianificare il lavoro correzionale ed educativo baca edukative edukative e diferencuar në mënyrë individuale.

.Logopsikologjia.

.Edukimi metodik.

.manuale/autore -komp.

S.V.

Lautkina.

- Vitebsk: casa editrice dell'istituto scolastico "VSU intitolato a P.M. Masherov", 2007.
Superare l'OPD nei bambini in età prescolare: metodo educativo. indennità/sotto generale ed.

Il sottosviluppo generale della parola nei bambini con udito normale e intelligenza preservata è una manifestazione specifica di un'anomalia del linguaggio, në cui la formazione delle komponenti principali del sistema vocale è interrotta ose resta indietro rispetto allagrama, norma fonike.

Në questo caso, le deviazioni negli aspetti semantici e di pronuncia del discorso sono tipiche.

Il disturbo del linguaggio nei bambini in età prescolare può variare dalla completa assenza di linguaggio comune alla presenza di un linguaggio ampio con manifestazioni shqiptohet di sottosviluppo lessico-grammaticale e fonetico-fonemico.

In conformità con ciò, è stata dottata una divisione condizionale in livelli di sviluppo, in cui le caratteristiche comuni sono un ritardo significativo nella comparsa del linguaggio attivo, un vocabolario limitato, agrammatismo, insufficiencienza del linguaggio.

La gravità di quest deviazioni varia notevolmente.

L'analisi delle dichiarazioni dei bambini e il confronto con la velocità e la cilësore dell'acquisizione del linguaggio da parte di bambini senza disabilità dello sviluppo mostrano në modo bindëse la presenza në një shqiptim të sottosviluppo.

I bambini usano frasi di costruzione semplice, composte da due o tre, raramente quattro parole.
Il vocabolario è in ritardo rispetto alle norme di età.

Ciò si manifesta nell'ignoranza di molte parole che denotano, ad esempio, i nomi di varie parti del corpo (busto, gomito, spalle, collo, etj.), I nomi degli animali e dei loro cuccioli (asino, lupo, tartaruga, gjirafa, maialino, puledro, etj.), nomi di varie professioni (balerinë, cuoca, cantante, pilota, capitano, autista), mobili (letto pieghevole, sgabello, panca), etj. Natalia Mokretsova Karakteristika teknike e dei bambini me ODD Karateristike psikologjike dello sviluppo dei bambini di 5 vjet me ODD In conformità con il principio di konsiderate i disturbi del linguaggio nel rapporto del discorso con altre parti sviluppo mentale

dhe necessario analizzarli veçanti, che sono imposti dall'attività linguistica difettosa sulla formazione della sfera sensoriale, intellettuale e affettivo-volitiva. Per bambini con sottosviluppo il discorso è caratterizzato da un livello basso sviluppo proprietà fondamentali dell'attenzione. Alcuni di loro hanno una stabilità dell'attenzione insufficiente dhe kufizime të mundshme sipas la sua distribuzione. Per Anche il ritardo nel linguaggio influisce negativamente Natalia Mokretsova sviluppo della memoria ..

Con una memoria semantica e logica relativamente intatta në përrallë Per bambini

la memoria verbale e la produttività della memorizzazione sono notevolmente ridotte rispetto ai coetanei che parlano normalmente. I bambini spesso dimenticano istruzioni complesse (tre o quattro passaggi, omettono alcuni dei loro elementi, cambiano la sequenza dei compiti proposti. Gli errori di duplicazione sono comuni quando si descrivono oggetti e immagini. , che si combina con abilità limitate il linguaggio è combinato con disturbi come disartria, alalia, quindi si possono osservare disturbi motori generali (scarsa coordinazione dei movimenti, goffaggine motoria, sottosviluppo delle capacità motorie fini, diminuzione dell'interesse per le attività di gioco.

Avere parakushtet kompleti per padroneggiare le operazioni mentali a loro disposizione età, i bambini, invece, restano indietro Per sfera del pensiero visivo-figurativo, senza speciale gli studenti hanno difficoltà a padroneggiare l'analisi, la sintesi e il confronto. Molti di loro sono caratterizzati dalla rigidità del pensiero. Sviluppo mentale dei bambini con disturbi del linguaggio Per, di regola, è in anticipo rispetto al loro discorso . Sono kritiki nei ballafaqohet della propria insufficienza linguistica.

La patologia del linguaggio primaria, ovviamente, inibisce la formazione del mentale inizialmente intatto proprietà fondamentali dell'attenzione. aftësi Tuttavia, quando il discorso verbale viene corretto, i processi intellettuali si livellano. U con OHP spesso soffre emotivamente - volitivamente:

sferë

: i bambini sono consapevoli delle loro menomazioni, quindi hanno un atteggiamento negativo nei confronti della comunicazione verbale, a volte si verificano reazioni afektive all'incomprensione delle isstruzioni verbali o all'incapacità di esprimeriderie.

A causa di ciò

si osservano caratteristiche di sviluppo nei bambini

Aggressività, combattività, conflitto;

Maggiore impressionabilità, paure; Incertezza, sensazione di depresion, stato di disagio;

dhe necessario analizzarli Maggiore sensibilità, vulnerabilità;:

Tendenza një morbose fantazie. Diskorso;

Caratteristiche dello sviluppo dei bambini di 5 anni con bisogni speciali di sviluppo

i bambini con OHP sono tipici

inizio tardivo del linguaggio (3 - 4 vjet);

varri limitazione del vocabolario;

agrammatismi pronunciati (mescolanza di forme dei casi, mancanza di accordo, omissione di preposizioni, etj.);

difetti di pronuncia del suono (tutti dhe tipi).

violazione della struttura ritmico-sillabica della parola; difficoltà nel diffondere frasi semplici e nel costruirne di complesse. Il discorso di questi

i bambini sono difficili da capire

L'attività vocale è insufficiente, con cui età senza formazione specifica, scende bruscamente.

Tuttavia, i bambini sono piuttosto kritiki nei konfronti del loro difetto.

L'attività vocale inferiore lascia un'impronta sulla formazione di sensoriali dei bambini

norma di età per lo sviluppo del linguaggio dei bambini

Livello 1

mancanza di linguaggio comune livello 2

rudimenti del linguaggio comune livello 3

ampliato discorso frasale con elementi lessicale-grammaticali e fonetico-fonemici I bambini spesso dimenticano istruzioni complesse (tre o quattro passaggi, omettono alcuni dei loro elementi, cambiano la sequenza dei compiti proposti. Gli errori di duplicazione sono comuni quando si descrivono oggetti e immagini. , che si combina con abilità limitate.

Discorso frasale Frasi semplici e comuni, utilizzando frasi composte e complesse fino a 10 parale.

Fraza Manca la;

il bambino usa gesti, espressioni facciali, parole balbettanti individuali e complessi sonori, onomatopee. Fraza una semplice di 2-3 parole; I bambini spesso dimenticano istruzioni complesse (tre o quattro passaggi, omettono alcuni dei loro elementi, cambiano la sequenza dei compiti proposti. Gli errori di duplicazione sono comuni quando si descrivono oggetti e immagini. , che si combina con abilità limitate strutture di frasi semplici;

dichiarazioni a livello di elenco di oggetti e azioni percepite. Espanso discorso frasale con elementi lessico-grammaticali e fonetico-fonemici In conformità con il principio di konsiderate i disturbi del linguaggio nel rapporto del discorso con altre parti;

discorso attivo: frasi semplici, difficoltà nella distribuzione di frasi semplici e nella costruzione di frasi complesse. Comprendere il discorso Comprendere il significato del discorso parlato; c'è stabilità nell'attenzione al discorso degli altri; in grado di ascoltare le risposte, istruzioni da parte degli adulti, comprendere il significato dei compiti educativi e pratici; ascoltare, notare e correggere gli errori nel discorso dei propri compagni e nel proprio; comprendere i cambiamenti nelle parole utilizzando prefissi, suffissi e inflessioni, comprendere le sfumature di significato delle parole con radice singola e polisemantiche, strutture logiche e grammaticali che riflettono connessioni e relazioni di causa-effetto, temporali, spaziali e di altro tipo. etj. La creazione della parola è Chiaramente manifesta.

In ritardo rispetto alla norma;

soggetto, dizionario quotidiano; il verbale è quasi assente; le sostituzioni lessicali sono tipiche.

Resta significativamente indietro rispetto alla norma; non conosce i nomi dei colori primari, delle forme, delle dimensioni, delle parti degli oggetti; il vocabolario delle azioni e dei segni è limitato;

Non esiste alcuna abilità nella formazione delle parole dhe nella creazione di parole. il verbale è quasi assente; Significativamente

aumenta

Resta significativamente indietro rispetto alla norma;

numerose distorsioni, sostituzioni e mescolamenti di suoni; la pronuncia di morbido e duro, sonoro e sordo, sibilante, fischiante, affricato è compromessa; Compaiono dissociazioni tra la pronuncia di un suono isolato dhe il suo utilizzo nel discorso spontaneo.

Migliora, ma possono persistere tutti i tipi di disturbi;

Caratterizzato da sostituzioni instabili, quando i suoni di parole diverse vengono pronunciati në modo diverso e dalla sostituzione di gruppi di suoni con suoni più semplici nell'articolazione. La struttura sillabica del discorso viene raramente violata, principalmente in parole non familiari., Grossolanamente spezzato, riduzione delle sillabe da 2-3 a 1-2; limitato

kapaciteti percezione e riproduzione della struttura sillabica di una parola. La struttura sillabica e il contenuto sonoro delle parole sono gravemente compromessi; riduzione del numero di sillabe, riorganizzazione di sillabe e suoni, sostituzione e asimilazione di sillabe, riduzione dei suoni quando si combinano le vocali. Ci sono meno violazioni; Per nei casi più difficili, gli errori e le distorsioni rimangono gli stessi di

bambini di 2° livello particolarmente La qualità del suono delle parole ne risente.

Discorso coerente Raccontare una fiaba familiare, un breve testo (leggere due volte, leggere poesie in modo espressivo; saper comporre una storia da un'immagine da più frasi; rispondere correttamente alle domande sulla trama di unaorreunastoria' comportion; imagjinoj e una serie delle immagini della parlano in dettaglio di ciò che hanno visto o sentito; "perdere" attori.

Historia e përshkruar nuk është lehtësisht e disponueshme. Si notano difficoltà kuptimore quando si përshkruaj un giocattolo o un oggetto secondo il piano. Di solito il racconto viene sostituito dall'elenco delle singole caratteristiche o parti dell'oggetto, e in questo caso qualsiasi

connettività : non finire quello che hai iniziato, torna a quanto detto prima. La narrazione creativa arrin në një vështirësi të madhe. Rilevate difficoltà di pianificazione schierato

affermazioni e la loro progettazione linguistica. Karakteristika : violazione della coerenza e sequenza della presentazione, omissioni semantiche, difficoltà lessicali, basso livello di discorso frasale, un gran numero di errori nella costruzione delle frasi. Correlazione dello stato linguistico rivelato durante l'esame con i dati "gjendja standarde" Per norma di età

, consente al logopedista di stabilire la fazë (palcoscenico) Linguaggio infantile abnormale e valutare il grado di formazione delle varie componenti del linguaggio in esso. Per Un'analisi comparativa Per caratteristiche del linguaggio dei bambini da 1-

, Discorso ONR di 2°, 3° livello dalle componentsi strutturali del sistema linguistico consente di vedere le dinamiche:

e i risultati del bambino nel processo di apprendimento, scegliere i metodi e le tecniche di lavoro ottimali in ogni fase, prevedere la complicazione del discorso e del materiale educativo. Principali aree di lavoro su sviluppo del linguaggio con bambini di 5 anni con bisogni speciali Sviluppo del dizionario

Educazione alla sana cultura della parola. Questa direzione: presupozoj sviluppo dell'udito vocale , sulla base del quale avviene la percezione e la discriminazione dei mezzi fonologici del linguaggio;;

insegnare la corretta pronuncia del suono; Per educazione alla correttezza ortoepica della parola; padroneggiare i mezzi di espressività sonora della parola(tono del discorso, timbro della voce, tempo, theksim, forza della voce, intonazione) Formazione della struttura grammaticale del discorso.;

La formazione della struttura grammaticale del discorso comporta. aspetto morfologico del discorso (cambiamento delle parole per genre, numero, caso, modi formazione e sintassi delle parole(padroneggiare diversi tipi di frasi e frasi) Sviluppo di un discorso coerente Sviluppo il discorso coerente përfshijnë sviluppo del dialogo(folje) e discorso monolog. Il discorso dialogico è la principale forma di communicazione

bambini në età prescolare .È e rëndësishme insegnare al bambino ad avere un dialogo,

aspetto morfologico del discorso (cambiamento delle parole per genre, numero, caso, sviluppare

aspetto morfologico del discorso (cambiamento delle parole per genre, numero, caso, la capacità di ascoltare e comprendere il discorso a lui rivolto, entrare në një bisedë e mantenerla, rispondere një vazhdimësi e porsi, spiegare, utilizzare una varietà di mezzi linguistici e comportarsi tenendo conto della situazione comun.

Non meno importante è il fatto che nel discorso dialogico proprietà fondamentali dell'attenzione. sviluppare kompetenze necessario per una forma di comunicazione più complessa: un monologo, la capacità di ascoltare e comprendere testi coerenti, raccontare, costruire affermazioni indipendenti di vario tipo; Formazione della consapevolezza elementare dei fenomeni del linguaggio e della parola, fornendo preparazione i bambini ad imparare a leggere e scrivere, leggere e scrivere; udito fonemiko.. capacità motorie fini della mano. il comportamento è disinteresse per il contatto, incapacità di affrontare una situazione comunicativa, negativismo (L. G. Solovyova, 1996).

I bambini usano i gesti e le espressioni facciali come mezzi di comunicazione. proprietà fondamentali dell'attenzione. Se hai il tuo discorso, l'uso dei mezzi di comunicazione verbale è difficile, perché la produzione del linguaggio rimane fuori dal loro kontrollo.

(BM Grinshpun, 1999) proprietà fondamentali dell'attenzione. Una piccola parte

nella logopedia predomina chiaramente la forma di comunicazione cognitiva non situazionale. proprietà fondamentali dell'attenzione. Rispondono con interesse all'offerta di un insegnante o di un adulto di leggere libri, ascoltano con molta attenzione testi semplici e divertenti, ma dopo aver finito di leggere il libro è abbastanza difficile organizzare una conversazione con loro. veçanti Di norma, i bambini non fanno quasi mai domande sul contenuto di ciò che leggono e non possono raccontare ciò che hanno sentito a causa dell'immaturità della fase di riproduzione del discorso del monologo. Anche se c'è interesse a comunicare con un adulto, il bambino spesso salta da un argomento all'altro durante una conversazione, il suo interesse cognitivo è di breve durata e la conversazione non può durare più në 5-7 minuta; Sigurimi i procesit të komunikimit ampliato con gli adulti durante i momenti di rutinë e nel corso di attività di vario tipo mostra che quasi la metà