Caratteristiche di un diplomato di una scuola correzionale. Caratteristiche generali dei bambini con disabilità che studiano in una scuola educativa speciale (correttiva) - collegio di tipo VIII

Caratteristiche pedagogiche

per uno studente di 3a elementare USKOSH ja 8o tyyppi

Shabarova Nadezhda, syntyi 17.2.1999,

asuu all'indirizzossa:

Distretto di Tonkin, villaggio di Tipaevo, 85, kV. 1.

Nadezhda Vitalievna Shabarova on erikoistunut collegio speciale (correzionale) di istruzione generale di Urenskaya di tipo 8 in 1a elementare il 1 syyskuu 2007, sulla base della Decisione del PMPC del 31/08/2007, protocollo n. 339. A Nadya è stato consigliato di studiare nella 1a elementare. scuola speciale (correzionale) di tipo 8. Nadya non è riuscita a far fronte al program del primo anno di studi e, in base alla Decisione del PMPC del 28 marzo 2008, alla ragazza è stato consigliato di duplicare la prima elementare. Attualmente Nadya studia in terza elementare. Indirizzo della scuola: Regione di Nizhny Novgorod, Uren, st. Lenina, 171. Lezioni a scuola si svolgono secondo la modalità dell'alternanza di studio (lezioni) e riposo (gpd). Il carico di lavoro massimo dello studente, toinen opetussuunnitelma, è di 27 ore. Di queste, 2 ore costituiscono una lezione facoltativa sullo sviluppo delle capacità psicomotorie e dei processi sensoriali. Inoltre, 1 ora di terapia fisica. 4 ore - lezioni di logopedia. Frequenta lezioni individuali e di gruppo con uno psicologo 2 volte ja settimana. Il volume del materiale studiato on standardin mukainen.

Durante i suoi studi, Nadezhda ha osservato alcune dinamiche nello sviluppo dell'attività cognitiva. L'attenzione è caratterizzata da instabilità, scarsa commutabilità, memoria meccanica, volyymi ridotto. C'è una violazione dell'attività analitica e sintetica, una diminuzione della funzione di generalizzazione. Il vocabolario è sviluppato entro i limiti della vita di tutti i giorni, difficoltà nella costruzione dichiarazioni vocali dettagliate. Le kompetenssi di studio sono sviluppate nell'ambito del program. Si formano i concetti di numero e di attività numerica. Sperimenta difficoltà nel risolvere esempi dell'ordine delle azioni, nel risolvere un problem composto. Scrive sotto dettatura e copia con errori di vario type: ortografici, disgrafici (omissioni, sostituzioni di lettere), logopedici. Kielioppiluokka ei riitä padroneggiateille. Lettura sillaba per sillaba, monotona, frettolosa. Durante la lettura commette molti errori, racconta ciò che ha letto sulla base di domande fontosi. La ragazza ha un difetto fonetico nel parlare in modo indipendente. I zavari della lettura e della scrittura di Nadya sono causati da disorderi sistemici del linguaggio. Nelle attività educative, la ragazza ha bisogno di organizzazione, pianificazione, aiuto e approvazione in tutte le fasi della lezione. Il livello di motivazione educativa è nella media, non c'è capacità di esercitare la volontà. Violazione dell'attività mirata, mancanza di autocontrollo. Useita impulsiivisia reaktioita, joita on täydennetty ja kokoelma. Prestazioni ridotte, maggiore distraibilità e affaticamento. Alla fine degli allenamenti Nadya lamenta stanchezza e mal di testa. Per la prova yeare, Nadya ha ricevuto: 4 nello scritto, 5 in matematica. La ragazza ha terminato la terza elementare con due B: in sviluppo della scrittura e del linguaggio e in matematica.

Ha autorità nella classe. È amico dei suoi compagni di classe. Contatta attentamente. La sfera emotiva è immatura. C'è un costante cambiamento di umore, la ragazza è peaceful, gentile e una buona organizzatrice in class. I rapporti con gli aikuisille sono selettivi. Durante le ore extrascolastiche, la ragazza preferisce impegnarsi in attività tranquille: disegnare, scolpire, fare artigianato, ballare, giocare con le bambole, cucire. Minusta tuntuu hyvältä, että opin harjoittelemaan interni ja luokkaa. Mahdollisuus itsepalveluun. Conosce e segue le regole di condotta a scuola. Non ci sono cattive abitudini.

Nadya elää täydellisessä perheessä ja hyvinvoinnissa. La famiglia ha rapporti amichevoli. I genitori lavorano presso l'SPC "Prozhektor". Padre Vitaly Romanovich on kirjoittaja. Madre Zoya Mikhailovna ja una lavoratrice. La madre è semper interessata agli studi e agli affari della figlia, partecipa regolarmente all riunioni dei genitori e agli eventi in class. Nadya haa tutto il materiale didattico necessario. La ragazza on semper vestita secondo la stagione, vestiti puliti, ordinati, uusi.

Durante i suoi studi in terza elementare, Nadezhda ha avuto 56 ore di assenza dalle lezioni per malattia; non ci sono state assenze per motivi ingiustificati.

Olga Maljanova
Karatteristiche psycologiche e pedagogiche dello studente

Cari colleghi, presento alla vostra Attenzione due caratteristiche psycologiche e pedagogiche esemplari per gli studenti di tipo VIII S (K)OSH.

Karatteristiche psycologiche e pedagogiche dello studente

Nome completo___ (data di nascita)

La motivazione del gioco prevale su quella educativa. Non utilizza semper il materiale scolastico per lo scopo previsto (gioca con le penne in classe, ecc.)

Le capacità di self-service e di lavoro sono ben sviluppate.

Huomio-ominaisuus. L'attenzione involontaria domina e l'attenzione volontaria è caratterizzata da volume ridotto, debole stabilità e commutabilità.

Caratteristiche della memoria. La memorizzazione ja il richiamo sono bassi. Incapace di esprimere in modo indipendente il significato principale del contenuto, con l'aiuto di domande guidate da un adulto può trasmettere la sequenza degli eventi. Nel corso della padronanza del materiale didattico, la memorizzazione meccanica prevale sulla memorizzazione semantica. Ha difficoltà imparare le poesie a memoria.

Pensiero ominaisuus. Le operazioni mentali di analisi e sintesi soffrono e non distinguono tra le parti principali e quelle minori di un oggetto. I processi di confronto sono imperfetti: difficoltà nell’identificare segni significativi di somiglianza e differentenza.

Ci sono difficoltà nel padroneggiare le conoscenze e i concetti matematici di base.

Peculiarità della perezione. C'è una ristrettezza di perezione: un ambiente multisoggetto è percepito come non soggetto. La perezione è scarsamente differentenziata.

Conosce tutti i colori primari, ha difficoltà a perepire le sfumature dei colori. Riconosce ja denomina correttamente le forme geometriche di base.

Non riesce a controllare e valutare le proprie azioni e quelle dei suoi pari, a trovare errori e correggerli.

3. Caratteristiche del discorso

Non ci sono difetti pronunciati nella pronuncia del suono nel parlato. Il vocabolario on rajoitettu ja standardi. Il discorso è privo di concetti astratti. Nel vocabolario attivo del bambino predominano parole con un significato specifico ("tavolo", "ragazza", "albero", ecc., Che possono spiegare il loro significato lessicale. Nel discorso usa per lo più frasi semplici, raramente non frasi comuni e täydellinen.

L'abilità di lettura è nella formazione del primo Stadio: padronanza della notazione delle lettere sonore (secondo Egorov T.G.)

Durante la copia, trasferisce il testo da stampato a scritto a mano, ma allo stesso tempo commette un numero significativo di errori. Può srivere soolo single lettere sotto dettatura.

4. Valutazione dei risultati dell'apprendimento

Nell'anno academico 2013-2014 il suo rendimento è stato "soddisfacente".

Dominanza delle motivazioni di Gioco. Aumento della fatica.

Ei rapporti con i compagni di classe è amichevole e amichevole. I rapporti con gli insegnanti sono basati sul rispetto e sulla fiducia reciproci. Non ci sono difficoltà nel padroneggiare le norme comportamentali.

7. Livello di aspirazione

C'è una disrepanza tra aspirazioni e possibilità reali.

8. Interazione tra famiglia e scuola

Non ci sono contraddizioni tra le esigenze della scuola e quelle della famiglia. I genitori del bambino si sforzano di collaborare e cercare di attuare tutte le raccomandazioni.

Insegnante (cl. johtaja)___O. Psicologo R. Malyanova___ (täydellinen nimi)

Ohjaaja ___ (nimi on valmis)

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

Nome completo___ (data di nascita)

1. Atteggiamento verso le attività educative

Il bambino ha una motivazione valutativa dominante ja motivaatiota opettavainen, kognitiivinen ja sosiaalinen sottosviluppate. Quando completa un compito, sente il bisogno di scoprire se lo sta facendo correttamente: quando risponde, non pensa tanto a ciò che sta dicendo, ma cerca piuttosto di cogliere la reazione emotiva dell'insegnante (oapprovaprovazione).

Käytä materiaalia didattico per lo scopo previsto.

Possiede capacità di self-service e di lavoro.

2. Caratteristiche dell'attività cognitiva

Huomio-ominaisuus. Non riesce a concentrarsi su alcun compito per molto tempo, è costantemente disstratto, irrequieto. Difficoltà a passare da un'attività all'altra.

Caratteristiche della memoria. In grado di affermare il significato principale del contenuto e trasmettere la sequenza degli eventi. Impara in modo indipendente le poesie a memoria. Racconta bene il testo senza l'aiuto di un adulto.

Pensiero ominaisuus. Non semper coerente e logico nei giudizi. Quando risolve problemi matematici, con l'aiuto di un insegnante, delimita le componenti del problem. In grado di risolvere autonomamente un problem in un'unica azione.

Peculiarità della perezione. Conosce tutti i colori e le sfumature di base. Si orienta nel tempo, perepisce adeguatamente la sequenza e la durata degli eventi, la loro lontananza e vicinanza. Riconosce e denomina correttamente le forme geometriche e confronta quantità.

3. Caratteristiche del discorso

Durante la lettura commette i seguenti tipi di errori: sostituire e mescolare suoni foneticamente simili "pala -> lobata, ragazza -> tevochka, ricercato->camminato, solo-> lobulo, ecc." Allo stesso tempo, cerca di aggirare la difficoltà della lettura indovinando le parole, basandosi sulla parte iniziale della parola o sulla somiglianza del suono, ma non sul contesto.

Quando copia il testo, commette un numero significativo di errori. Quando scrive frasi sotto dettatura, commette i secenti errori: missione di vocali e consonanti nella combinazione "istuu -> sitt, dettatura -> dettato", sostituzione delle vocali "fluffy -> Fluffy", sostituzione delle consonanti "panrum -> pari". Ajoittain tulee virheitä nell'aggiunta di elementi delle lettere "worth -> stosht, leaf fall -> listotad".

4. Valutazione dei risultati dell'apprendimento

Nell'anno academico 2013-2014 ha conseguito voti "soddisfacente" ja "buono".

5. Circostanze che influenzano negativamente il processo di apprendimento

Ci sono difficoltà nel padroneggiare le norme di komportamento. Iperattivita.

6. Caratteristiche dei contatti sociali

Nel comportamento si osservano manifestazioni di negativismo dei bambini e il negativismo dei bambini prevale sulla disobbedienza ordinaria.

Si impegna per la johtajuus: se i coetai non accettano la leadership, tendono a harvinainen aggressiivisuus.

7. Interazione tra famiglia e scuola

Non ci sono contraddizioni tra le esigenze della scuola e quelle della famiglia. I genitori rispondono ai commenti e forniscono assistenza nella crescita di un figlio in un ambiente scolastico.

Insegnante (responsabile della classe)___Malyanova O. R.

Psicologo___ (täydellinen nimi)

Caratteristiche psycologiche e pedagogiche degli studenti in una scuola speciale (correzionale) di VIII tipo

Il deterioramento intellettivo è un deterioramento persistente dell'attività cognitiva che si verifica a seguito di un danno organico al cervello. Le ricerche di L.S. Vygotsky, A.R. Luria, K.S. Lebedinskaja, V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva e altri forniscono ragioni convincenti per classificare come deterioramento intellettuale soolo quelle condizioni in cui vi è un deterioramento irreversibile dell'attività prevalentemente cognitiva causata da un danno cerebrale organico. La lesione può essere il risultato di una malattia infiammatoria, intossicazione, contusioni cerebrali e anomalie genetiche ereditarie. Il ritardo mentale (ritardo mentale) non è soolo una "piccola quantità di intelligenza", si tratta di cambiamenti qualitativi nell'intera psiche, nell'intera personalità nel suo insieme. Questi bambini presentano cambiamenti evidenti nell'attività riflessa condizionata, uno squilibrio nei processi di eccitazione e inibizione e disorderi nell'interazione dei sistemi di segnalazione. E di conseguenza - un'anomalia dello sviluppo mentale del bambino, tra cui:

· sottoviluppo dei processi cognitivi e, soprattutto, della perezione; Si nota anche la portata ristretta della percezione, la sua natura frammentata e la basssa attività di questo processo;

· pensiero non sistematico, in cui solo le parti più evidenti degli oggetti sono isolaatti, non vengono stabilite connessioni tra le single part degli oggetti e i singoli oggetti;

Compromisee della memoria;

· vaikeasti havaittavissa oleva kuva ja idea: la frammentazione, l'indifferenziazione delle immagini interferisce con lo sviluppo dell'attività cognitiva;

· difetti in tutti gli aspetti del discorso (fonetico, lessicale, grammaticale); l'analisi e la sintesi delle lettere sonore, la percezione e la comprensione del parlato sono difficili; ridotta necessità di comunicazione verbale;

· mancanza di attenzione (bassa stabilità, difficoltà nella distribuzione, lenta commutabilità); Ne soffre soprattutto l'attenzione involontaria: se il lavoro non è interessante, i bambini semplicemente si arrendono; non riescono a concentrarsi su nulla a lungo;

· violazione della sfera emotivo-volitiva (sottosviluppo delle emozioni, assenza di sfumature di esperienze. Le esperienze sono superficiali e instabili; l'apatia può inaspettatamente lasciare il posto all'euforia);

· interruzione dell'attività: mancanza di sviluppo delle kompetencienze nelle attività kasvatus, sottoviluppo della finalità delle attività, difficoltà nella pianificazione indipendente delle proprie attività; incapacità di correlare i risultati ottenuti con un compito precedentemente impostato e valutare il risultato; acritico del proprio lavoro.

Studiando sperimentalmente l'attività nervosa superiore dei bambini con disabilità intellettiva, numerosi scienziati hanno identificato alcune delle loro caratteristiche intrinseche. Il pù tärkeä di questi è la debolezza della funzione di chiusura della corteccia cerebrale. Si manifesta nella difficoltà di formare nuove connessioni condizionate e nella difficoltà di differentenziare queste connessioni, il che porta ad un ritmo di apprendimento estremamente lento per i bambini con disabilità intellettiva. Questi fatti sono spiegati dalla debolezza dei processi di eccitazione e inibizione interna attiva, che deriva da un cambiamento patologico nello stato funzionale di tutte le cellule nervose della corteccia cerebrale causato da varie lesioni. Lesioni cerebrali possono portare ad un indebolimento predominante di uno dei processi nervosi: eccitazione o inibizione. I bambini che hanno subito danni cerebrali spesso sperimentano stati di inibizione protettiva, che a volte sono di natura tremolante e possono durare mesi e persino anni. Mentre si osserva questa condizione, le prestazioni mentali del bambino vengono drasticamente ridotte.

Tra le caratteristiche dell'attività nervosa superiore dei bambini con disabilità intellettiva, molti ricercatori (M. S. Pevzner, V. I. Lubovsky) notano un'inerzia pronunciata. Lo sviluppo di new connessioni conditionate on bruscamente rallentato. Pertanto, V. I. Lubovsky afferma che le connessioni verbali rafforzate risultano particolarmente inerti.

Tutti i bambini con disabilità intellettiva presentano una violazione dell'interazione del primo e del secondo sistema di segnalazione, associata al sottosviluppo del secondo sistema di segnalazione. Studi sperimentali dedicati all'analisi del ruolo del secondo sistema di segnalazione nella chiusura di nuove connessioni condizionate nei bambini con sviluppo normale e bambini con disabilità intellettiva sono stati condotti dallo staff e dagli studenti del professor A. R. Luria. Pertanto, tra le caratteristiche dell'attività nervosa superiore di questi bambini si possono evidenziare: debolezza dei processi di eccitazione e inibizione, la loro inerzia, tendenza alla Frequency inibizione protettiva e sottosviluppo del second system.

Processi mentali come sensazioni, perezioni e memoria hanno le loro caratteristiche Technicale negli scolari con deterioramento cognitivo. Nei bambini con sistema nervoso affetto, i processi di sensazione e perezione si formano lentamente, con un gran numero di caratteristiche e svantaggi. La lentezza e la ricettività limitata caratteristiche di questi bambini hanno un enorme impatto sull'intero corso del loro sviluppo mentale. Le caratteristiche delle percezioni e delle sensazioni dei bambini con disabilità intellettiva sono state studiate ja descritte in dettaglio da E. S. Bein, K. I. Veresotskaya, E. A. Evlakhova, E. M. Kudryavtseva, M. Iccvyman, M. I. La ricerca di M. M. Nudelman, I. M. Solovyov e altri lo ha dimostrato, insieme a un ritmo di percezione più lento, i bambini con disabilità intellettiva sperimentano un restringimento significativo del volume del materiale perepito. I dati provenienti da molti studi sperimentali indicano che i bambini con disabilità intellettiva hanno difficoltà a distinguere tra oggetti simili quando vengono riconosciuti. Tutto ciò indica una pronunciata indifferenziazione delle sensazioni e delle perezioni dei bambini con attività cognitiva comprossa. Un'altra caratteristica dei bambini con ritardo mentale è l'inattività del processo di perezione. Non hanno desiderio di eksinare l'oggetto percepito, di comprenderne i dettagli. Le caratteristiche sopra evidenziate sono state studiate principalmente utilizzando l'esempio della percezione visiva, ma, senza dubbio, si applicano anche alle sensazioni e perezioni uditive e cinestetiche, che impediscono il normalepoolasipo s, de ni con a intellettiva.

La memoria è un processo mentale, il cui ruolo non può essere sopravvalutato. Grazie alla memoria, il bambino registra e generalizza le esperienze passate, acquisisce conoscenze e abilità. Senza di esso, il pienois sviluppo della personalità di una persona è impossibile. Come ha dimostrato la ricerca (Kh. S. Zamsky), gli studenti nelle scuole speciali (correzionali) dell'VIII tipo imparano cose nuove molto lentamente, dimenticano rapidamente ciò che hanno imparato e non sanno come utilizzare nella praticeacéquisite le abilosit in modo tempestivo. A causa della lentezza e della fragilità del processo di memorizzazione, i bambini con disabilità intellettiva padroneggiano il curriculum di quattro classi di una scuola di massa in 7-8 anni. Ciò è dovuto alle proprietà precedentemente elencate dei processi nervosi di questi bambini. Il piccolo volume e la lenta velocità di formazione di nove connessioni condizionate, la loro fragilità sono dovute alla debolezza della funzione di chiusura della corteccia cerebrale. L'indebolimento dell'inibizione interna attiva, che causa un'insufficiente concentrazione dei fuochi di eccitazione, rende estremamente imprecisa la riproduzione del materiale educativo da parte di molti bambini con ritardo mentale. Le connessioni condizionate acquisite nei bambini con disabilità intellettiva svaniscono molto più velocemente che nei bambini con intelligenza intatta, quindi, senza ripetute ripetizioni di materiale educativo, lo dimenticano molto rapidamente. Molto spesso, la base fisiologica dell'oblio nei bambini con disabilità intellettiva non è l'estinzione delle connessioni condizionate, come nell'oblio ordinario, ma una temporanea inibizione esterna dell'attività corticale (spessobizionettiva).

Oltre alle caratteristiche di memoria elencate dei bambini con deterioramento cognitivo, si può identificare un altro svantaggio, dovuto alla scarsa elaborazione del materiale percepito. In una persona con l'intelletto intatto, nel processo di memorizzazione, le impressioni del mondo esterno soggette a classificazione, selezione ed dolgozorazione. Ciò è dovuto alla natura indiretta della memorizzazione. Ma la ricerca di A. N. Leontiev ha dimostrato che le techniche di memorizzazione indiretta sono inaccessibili ai bambini con ritardo mentale. La debolezza del pensiero riduce drasticamente la qualità della memoria. A causa della scarsa comprensione del materiale perepito, gli studenti delle scuole speciali (correzionali) dell'VIII tipo ricordano meglio i segni esterni di oggetti e fenomeni nelle loro combinazioni puramente casuali. Ricordano con difficoltà le connessioni logiche e le relazioni interne, poiché non le isolano. A volte nei bambini con disabilità intellettiva, la memorizzazione delle impressioni del mondo esterno oletetaan una forma patologica pronunciata e si chiama memoria eidetica. Ad esempio, i bambini, mentre rispondono a una lezione, continuano a vedere la pagina del libro di testo davanti ai loro occhi, ma non riescono a trasmetterne il contenuto con parole proprie.

Tutte le caratteristiche dei processi mentali sopra elencate sono interconnesse, sono strettamente dipendenti l'una dall'altra e sono determinate dalle proprietà dell'attività nervosa superiore dei bambini con disabilità intellettiva.

Il gruppo di bambini che stiamo studiando presenta deviazioni nello sviluppo di tutti i processi mentali, ma i zavari sono particolarmente pronunciati nell'attività cognitiva degli studenti nelle scuole speciali (correzionali) di tipoero VIII nel loro. Il pensiero nasce sequenzialmente nell'ontogenesi del bambino, interagendo poi in forme pratico-efficaci, visive-figurative ja verbali-logiche. Gli scolari della scuola primaria con disabilità intellettiva mostrano insufficienza a tutti i livelli di attività mentale. Sorgono difficoltà anche nel risolvere i compiti più semplici e praticamente efficaci, nello svolgimento dei quali i bambini fanno molti tentativi, commettendo un numero enorme di errori che si ripetono molte di volte, perché, cambitono molte volte, perché, . I compiti che comportano l'uso del pensiero visivo-figurativo causano difficoltà ancora maggiori. Ma i compiti più difficili per i bambini con deficit cognitivo sono compiti che richiedono l’uso del pensiero verbale e logico, come comprendere testi contenenti dipendenze temporali, causali e di altro tipo. Gli scolari perepiscono il materiale in modo semplificato, perdono, cambiano i collegamenti semantici e non stabiliscono le relazioni necessarie tra loro. Pertanto, tutti i processi mentali degli scolari più giovani con disabilità intellettiva sono unici. Il disordine è facilmente rilevable

mancanza di sistema nell'analisi di un oggetto, denominazione incoerente di ciò che attira l'attenzione, senza evidenziarne le caratteristiche essenziali. La capacità di analisi si forma soolo nelle classi medie, quando gli studenti diventano più capaci di utilizzare la propria esperienza e identificare le caratteristiche di un oggetto che prima non attiravano la loro attenzione. Il confronto che richiede un confronto coerente di parti o proprietà simili di un oggetto causa difficoltà ancora maggiori. Gli alunni delle classi 1-2 di una scuola speciale (correzionale) dell'VIII tipo non prestano attenzione all caratteristiche distintive degli oggetti e, di regola, non dicono in che modo gli oggetti sono simili. A voltte i bambini affermano le differentenze tra gli oggetti, riferendosi ja caratteristiche disparate. Spesso questi studenti sostituiscono un compito per loro difficile con uno più semplice e familiare e, invece di confrontare gli oggetti, iniziano ad analizzarne uno. I progressi nella padronanza del processo di confronto si rivelano soolo in 4a elementare, quando i casi di deviazione dal compito svolto diventano menofrequency, vengono coinvolte nel confronto proprietà semper più diverse dell'oggetto e di compaionoatteriilifi tentatiare. L'uso indipendente del confronto di varie proprietà degli oggetti appare soolo verso la fine della scuola.

L'inerzia patologica dei processi nervosi caratteristici dei bambini con disabilità intellettiva si manifesta durante la generalizzazione: l'unificazione di oggetti o fenomeni sulla base di una caratteristica comune identificata. Nell'effettuare questo processo, i bambini con zavari cognitivi spesso si affidano a segni casuali, ad es. Agire in modo irragionevole. Le loro generalizzazioni sono ampie e insufficientemente differentiate. Difficoltà particolari sono causate dai cambiamenti nel principio di generalizzazione e dall'unificazione degli oggetti su una new base.

Una caratteristica distintiva di tutta l'attività mentale degli scolari con disabilità intellettiva è la rigidità e gli stereotipi del processo di pensiero. Pertanto, quando applicano la conoscenza in nove condizioni, incontrano gravi difficoltà, che spesso portano al completamento errato dell'attività.

Tutti i bambini con disabilità intellettiva presentano deviazioni nello sviluppo del linguaggio di varia gravità. In tutti, nessuno escluso, si può osservare un ritardo nello sviluppo della parola, che si manifesta in una comprensione successiva del linguaggio parlato rispetto ai bambini con intelligenza intatta, nonché in difetti nell'uso. Il sottosviluppo del linguaggio viene rilevato nelle violazioni della pronuncia del suono, specialmente nei gradi 1-2 di una scuola speciale (correzionale), che, di regola, vengono corrette. Ciò è dovuto allo sviluppo tardivo e difettoso dell'udito fonemico, con difficoltà che insorgono quando è necessario compiere movimenti articolatori precisi. Il vocabolario degli studenti delle scuole elementari è povero; i significati delle parole non sono riittäväemente differentenziati. Gli scolari con disabilità intellettiva hanno un vocabolario particolarmente ristretto che trasmette le proprietà e le qualità degli oggetti. Con le classi senior, il vocabolario si arricchisce in modo significativo, ma rimane una carenza di parole che definiscono le proprietà interne degli esseri umani e degli altri esseri viventi. Le frasi usezate da questi bambini sono spesso costruite in modo primitivo, con errori di coordinazione e controllo; sono comuni omissioni dei membri della frase, a volte anche di quelli principali. A causa delle difficoltà nel comprendere e riflettere le varie interdipendenze tra soggetti e oggetti, le frasi complesse iniziano ad essere utilizzate tardi, il che indica anche il sottosviluppo del pensiero degli studenti. Anche alle scuole superiori i bambini costruiscono per lo più frasi semplici. Il livello di sviluppo del discorso dialogico, così necessario per l'adattamento sociale di una persona, è estremamente basso tra i bambini attentionati. A causa del sottosviluppo della parola e di una gamma ristretta di interessi e motivazioni, gli scolari primari raramente sono gli iniziatori della comunicazione. Non sanno ascoltare ciò che viene loro chiesto, e non semper rispondono alla domanda posta loro, e se rispondono, spesso è inappropriato. Le risposte degli studenti possono essere eccessivamente concise o eccessivamente espansive. In quest'ultimo caso, il loro contenuto è lontano dalla questione, sono pieni di ripetizioni e contengono informazioni inadeguate. Nelle Classi senior si Registrano progressi nella padronanza del discorso dialogico. Tuttavia, a causa dello sviluppo insufficiente della parola, delle caratteristiche della sfera motivazionale ed emotivo-volitiva, molti studenti non sanno come iniziare una conversazione, come porre una domanda, soprattutto a uno comeris sconosciudere, alle sconosciudere Rispetto al discorso dialogico, padroneggiare il discorso monologo risulta estremamente difficile. Ciò è dovuto all difficoltà di pianificare una dichiarzione e all'incapacità di seguire uno Scheme predeterminato. La maggior parte dei bambini con disabilità intellettiva necessita di ausili visivi per comporre una storia o raccontarla: nelle classi elementari - un'immagine della trama o una serie di immagini, nelle classi più grandi - un piano, un diagramma, ecc. Il ritardo e le peculiarità dello sviluppo del discorso orale causare difficoltà nella padronanza della lingua scritta. Le difficoltà sono causate dall'implementazione dell'analisi delle lettere sonore delle parole; si osservano errori nella loro ortografia, nella composizione di frasi e parafrasi. Il discorso scritto coerente è mal organzzato e disordinato. Gli eventi sono presentati in modo impreciso, incoerente, con un gran numero di ripetizioni. Le frasi sono mal costruite ja epätäydellinen. Pertanto, il contenuto di quanto scritto è difficile da comprendere da una persona che non ha partecipato agli eventi descritti o non ha familiarità con il testo. Anche la funzione normativa del linguaggio non è piisavemente sviluppata. I bambini non percepiscono accuratamente le istruzioni di un adulto, quindi non semper determinano il contenuto e la sequenza delle attività. È particolarmente difficile comprendere istruzioni complesse, soprattutto quelle contenenti generalizzazioni. A volte gli studenti dimenticano la sequenza delle azioni, a volte fraintendono il compito. Anche alle scuole superiori i ragazzi hanno difficoltà a parlare dello stato di avanzamento del lavoro già svolto: saltano le azioni e ne parlano in termini generali. Ma per loro la pianificazione delle attività è particolarmente difficile. Pertanto, si rivela una stretta interdipendenza nello sviluppo della parola e del pensiero, la cui formazione patologica, a sua volta, è associata a una violazione della formazione di altri processi mentali: perezione, sensazioni, memoria.

I bambini hanno un difetto intellettuale insieme a gravi disorderi del pensiero, della memoria, dell'attenzione, della parola, della percezione, ecc. anche i processi volitivi spesso soffrono. Studi interessanti sulle qualità volitive sono stati condotti da L.I. Bozhovich, L.S. Vygotskij, B.I. Pinsky, I.M. Solovjov et ai. Il debole sviluppo dei processi volitivi è particolarmente caratteristico degli studenti delle classi inferiori di una scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo. Molti autori notano kyseessä per superare anche gli ostacoli più piccoli. Sono caratterizzati da reazioni impulsiivinen välitön alle impressioni esterne, azioni avventate e incapacità di resistere alla volontà di un'altra persona (V.V. Voronkova).

Tuttavia, in alcuni casi, le qualità sopra elencate sono combin con segni della proprietà opposta (può superare alcune difficoltà, dimostrando un comportamento indiretto e premuroso). La mediocrità del comportamento può manifestarsi quando è necessario nascondere un'azione o soddisfare alcuni bisogni egoistici. G. E. Sukhareva osserva che con un lieve grado di ritardo mentale, i bambini hanno una comprensione relativamente buona delle questioni pratiche, sono interessati alla loro struttura di vita, tengono ben conto delle caratteristiche di una particolare a situazionta. I ricercatori notano forti kontrasti in altri indikaattorit di volontà. Ad esempio, nella letargia e nella mancanza di iniziativa caratteristiche di questi bambini, si può osservare l'incontrollabilità e l'irresistibilità dei desideri individuali. I bambini non possono rinunciare a qualcosa direttamente desiderato per qualcosa di migliore, attraente, ma distante. Si osservano kontrasti anche in relazione agli influssi delle persone circostanti. Di norma, i bambini con deficit cognitivo sono suggestionabili, acritici nei confronti delle istruzioni e dei consigli degli altri e non tentano di verificare o confrontare istruzioni e consigli con i loro interessi. Ma allo stesso tempo, in relazione alle richieste individuali degli altri, possono mostrare una straordinaria testardaggine, una resistenza insensata a lungo termine ad argomenti ragionevoli, un desiderio irresistibile di fare il contrario di loe ciro. S. Ya. Rubinstein chiama immaginari tutti ja kontrasti elencati delle manifestazioni di volontà, poiché questa è un'espressione dell'immaturità dell'individuo. L'essenza dell'immaturità è il sottosviluppo dei bisogni spirituali. Tutti i requisiti imposti dalla società a un bambino di una certa età sono noti allo studente di una scuola speciale (correzionale) di tipo VIII da coloro che lo circondano: genitori, insegnanti, ma non si sono ancora trasformati, nei suoi interessiiog aniazion . Pertanto, vengono eseguiti senza tensione ja sforzo volontario. L'immaturità della personalità, il sottosviluppo dell'autocontrollo e l'elaborazione razionale delle attuali impressioni esterne portano ad un'abbondanza di reazioni primitive e välittömästi alle impressioni esterne. Al liceo questi studenti sperimentano ancora un certo sviluppo della volontà. Un certo numero di studenti sono esperti nelle questioni pratiche quotidiane, rivelando allo stesso tempo tratti di comportamento volitivo. L. S. Vygotsky jakoi idean Seguin sull'importanza della debolezza degli impulsi. Ha scritto che “è proprio nel difetto nel padroneggiare il proprio comportamento che risiede la fonte Principle di tutto il sottosviluppo di un bambino mentalmente ritardato. ..”. Secondo gli studi di G. Head, A. Gelb ja K. Goldstein, hanno dimostrato che il disordero dell'azione volitiva complessa è strettamente correlato al disordero del pensiero e della parola. Direttamente correlato al problem della volontà è il problem delle emozioni. McDougal (1908) nella sua teoria ha sottolineato la stretta relazione tra emozioni e attività volitiva. Nei bambini con disabilità intellettiva le manifestazioni delle emozioni dipendono dalla loro appartenenza a diversi gruppi clinici. Pertanto, alcuni sono caratterizzati da reazioni lente, inibite e stereotipate, mentre altri hanno reazioni eccessivamente violente che non corrispondono alla forza dello stimolo che le ha provokate e, in alcuni casi, inadeguate. Altri ancora mostrano soolo satunnaisesti deviazioni e azioni non semper spiegabili. Tuttavia, tutti sono caratterizzati da immaturità emotiva, sentimenti indifferenziati e instabili, una gamma limitata di esperienze, manifestazioni estreme di gioia, dolore e divertimento. Lo sviluppo prematuro di qualsiasi processo mentale, comprese le caratteristiche personali, influenzerà innanzitutto il livello di adattamento socio-psicologico del bambino. A causa dell'inferiorità intellettuale, la personalità di un bambino di questa categoria si forma in dizioni uniche. La maggior parte dei bambini con disabilità intellettiva non ha genitori e proviene da famiglie monoparentali e/o disfunzionali. Un bambino del genere è privato della piena comunicazione, che influenza la formazione della sua personalità e quindi la formazione delle emozioni e della volontà.

La diagnosi tardiva, una rete insufficiente di istituti prescolari speciali, insieme a difficoltà intrafamiliari, causano una conformità incompleta dei mezzi didattici ed educativi utilizzati con le capacità degli studenti tipo scuole) dell'V'scuole speciali (correzionIII).

Johtopäätös: in tutti i bambini in età scolare con disabilità intellettiva, l'attività nervosa più elevata e i processi mentali presentano una serie di caratteristiche Technicale che devono essere prese in regardazione durante la preparazione e lo la svoronalemento.

Inoltre, è necessario prestare particolare Attenzione all caratteristiche della sfera emotiva degli studenti in una scuola speciale (correzionale) di VIII tipo. L'immaturità della personalità di un bambino con disabilità intellettiva, causata principalmente dalle peculiarità dello sviluppo dei suoi bisogni e della sua intelligenza, si manifesta in una serie di caratteristiche della sua sfera emotiva.

In primo luogo, i sentimenti dei bambini con disabilità intellettiva non sono piisavemente differentenziati per molto tempo, pur ricordando quelli di un bambino piccolo. È noto che i bambini molto piccoli hanno una piccola gamma di esperienze: o sono molto felici e felici di qualcosa, oppure, al contrario, sono arrabbiati e pianono. In un bambino più grande normale si possono osservare molte sfumature diverse di esperienze. Le esperienze di uno scolaro con disabilità intellettiva sono più primitive, polari, il bambino sperimenta solo piacere o dispiacere e non ha quasi sfumature sottili differentenziate di esperienze.

In secondo luogo, i sentimenti dei bambini con disabilità intellettiva sono spesso inadeguati e sproporzionati rispetto alle influenze del mondo esterno nelle loro dinamiche. In alcuni bambini si può osservare un'eccessiva facilità e superficialità nel vivere eventi gravi della vita, rapide transizioni da uno stato d'animo all'altro, mentre in altri bambini (questi sono molto più comuni) un'eccessiaza for osservaza di esperienze che nascono per ragioni poco tärkeäi. Ad esempio, un reato minore può provocare una reazione emotiva molto forte e duratura. Essendo stato pervaso dal desiderio di andare da qualche parte, vedere qualcuno, ecc., un bambino con disabilità intellettiva non può rinunciare al suo desiderio, anche se questo è diventato impraticabile.

Una manifestazione dell'immaturità della personalità di un bambino con disabilità intellettiva è anche la grande influenza delle emozioni egocentriche sui giudizi di valore. Il bambino apprezza soprattutto coloro che gli sono simpatici, che gli sono più vicini. È così che valuta non soolo le persone, ma anche gli eventi della vita circostante: ciò che è buono è ciò che è piacevole.

Secondo la teoria di K. Levin sul ruolo dell'inerzia affettiva (emotiva) di un bambino con disabilità intellettiva, L. S. Vygotsky vede il nucleo prezioso di questa teoria nell'idea dell'unità dei processi affettivi e intellettuali. Allo stesso tempo, kritiikki K. Levin per la comprensione statica e metafisica di questa unità. L. S. Vygotsky kirjoitus: "Nelle fasi iniziali dello sviluppo dell'intelligenza, si rivela effettivamente la sua dipendenza più o meno diretta dall'affetto." . Ma man mano che la personalità del bambino si sviluppa, queste relazioni cambiano.

Parlando delle funzioni psicologiche superiori come una delle disposizioni centrali della sua teoria, L. S. Vygotsky scrive: "...consapevolezza e padronanza vanno di pari passo...". "La Funzione Cosciente Acquisis Anche Altre Possibilità di Azione. Realizzare Significa, In Una Certa Misura, Dominare. Le Funzioni PsiLogiche Superiori Sono Ugualmente C. Aratterizzazate da una diversa Natura Intellettuale, Cosffeersìttoconoturaa. tutto: la coscienza umana.'

La transizione del bambino dalle forme inferiori a quelle superiori della vita emotiva o lo sviluppo di sentimenti superiori è direttamente correlata a un cambiamento nel rapporto tra affetto e intelletto. La debolezza della regolazione intellettuale dei sentimenti si rivela nel fatto che i bambini non correggono in alcun modo i propri sentimenti a seconda della situazione e non riescono a trovare soddisfazione per nessuno dei loro bisognía originisecachealtra aztuaria in unecachealtra azituaria Per molto tempo non riescono a trovare consolazione dopo alcuna offesa, non possono accontentarsi di nessuna, ancor meglio, cosa che è stata loro data in cambio di una simile, rotta o perduta. Un bambino con ritardo mentale può capire che l'insegnante che gli ha causato dolore non voleva offenderlo affatto, ma gli argomenti della ragione non lo aiutano a sopprimere il sentimento di offesa. Inoltre, la debolezza della regolazione intellettuale dei sentimenti porta anche al fatto che gli studenti delle scuole speciali (correzionali) dell'VIII tipo sono in ritardo e hanno difficoltà a formare i cosiddetti sentimenti della spiriti superiori: coscienza,,às sentimenti de spiriti superiori ecc. La formazione di sentimenti superiori implica la fusione di sentimenti e pensieri. La debolezza del pensiero inibisce la formazione di questi sentimenti più elevati. Tali sentimenti possono essere coltivati ​​​​nei bambini con ritardo mentale. Tuttavia, a questo scopo è necessario svolgere un lavoro educativo speciale. Fino a quando non vengono allevati sentimenti più elevati, man mano che il bambino cresce, i bisogni elementari e, di conseguenza, le emozioni prendono spontaneamente semper più posto. Solo il lavoro tempestivo e persistente dell'insegnante e dei parenti, volto allo sviluppo dell'intelletto e alla formazione di bisogni spirituali superiori, contribuisce alla formazione di sentimenti più elevati e fornisce a questi sentimenti un ruolo di sentimenti.

Insieme al generale sottosviluppo della vita emotiva nei bambini con disabilità intellettiva, a volte si possono notare alcune manifestazioni dolorose di sentimenti che l'insegnante deve conoscere e, di conseguenza, attuare un approccio ambicito pedagoga Ad esempio, il fenomeno della debolezza irritabile, che koostuu nel fatto che in uno stato di affaticamento o con un indebolimento generale del corpo, i bambini reagiscono a tutte le piccole cose con scoppi di irritazione.

Molti bambini, soprattutto quelli che hanno subito trauma o soffrono di epilessia o sifilide del sistema nervoso, sperimentano la disforia. La disforia è un disordero dell'umor episodico. Si verificano indipendentemente da circostanze reali, in assenza di influenze esterne avverse. La disforia negli studenti delle scuole special (correzionali) di tipo VIII ja manifesta come sekue. Uno studente che per lungo tempo è stato rauhallinen, tottelevainen, di buon carattere e cordiale nei confronti dei suoi compagni e dell'insegnante, improvisamente saapuu luokkaan in uno stato depresso e cupo e reagiscent con rabbia innitsien dell'inseinse comment dei suoi compagni. Dopo un giorno o due, questohäiriö dell'umore vertaa yksin. Se un insegnante, non sapendo che un dato studente sta avendo un attacco di disforia, inizia a scoprire la ragione del cattivo umore, tanto meno a biasimarlo per questo, potrebbero apparire lacrime o qualche buffonata inaspettata. Se l'insegnante capisce che un dato bambino sta vivendo un periodo di disforia, è meglio non interrogarlo.

A voltte i disorderi dell'umore si manifestano sotto forma di umore speciale, anche immotivato, elevato. Questo umore elevato e immotivato si chiama euforia. Contrariamente all'allegria ordinaria, che non interferisce con la reazione molto sensibile agli eventi della vita circostante, in uno stato di euforia i bambini diventano insensibili alla realtà oggettiva. Continuano a ridere, divertirsi, sentirsi felici anche dopo aver ricevuto un brutto voto, dopo essere stati allontanati dalla classe, ecc. Nei casi in cui lo stato di euforia diventa pronunciato, l'insegnante dovrebbe preoccuparsi di questo fenomeno doloroso. L'euforia può essere un segno di un'incipiente esacerbazione della malattia. Un altro disordero nella vita emotiva è anche un presagio di una malattia imminente. A volte esprimono pensieri e mostrano stati d'animo del tutto insoliti per l'infanzia: indifferenza verso la vita, verso le persone, riluttanza a muoversi, ad agire, perdita di tutti gli interessi e attaccamenti infantili. Tale apatia dovrebbe essere regardata dall'insegnante come un segno di malattia e costringerlo a mostrare immediatamente il bambino a un neuropsichiatra.

Inoltre, i bambini in età scolare con disabilità intellettiva hanno difficoltà a comprendere le espressioni facciali e i movimenti espressivi rappresentati nelle immagini dei personaggi. Danno interpretazioni distorte, riducendo le esperienze complesse e sottili a esperienze più elementari. Le caratteristiche sopra descritte sono associate principalmente alla debolezza della regolazione intellettuale dei sentimenti. Inoltre, in connessione con le caratteristiche specifiche dei zavari dell'attività cognitiva, a seguito di lesioni organiche della corteccia cerebrale e, di conseguenza, della privazione delle funzioni mentali superiori nei bambini con disabilità intelleffiche, preumpsi impositive degli stati emotivi di un'altra persona, che può portare a una perezione inadeguata delle informazioni su una person nel processo di comunicazione interpersonale. Gli stati emotivi più riconoscibili per intonazione per le persone con ritardo mentale sono la gioia e la sofferenza. Alcuni autori suggeriscono che questo sia correlato:

· con le esperienze di vita personale dei bambini;

· con l'espressività intonazionale di questi stat emotivi;

· con distinzione nell'espressività strutturale di questi stat emotivi.

Inoltre, i bambini con disabilità intellettiva hanno difficoltà a riconoscere gli stati emotivi di disprezzo, rabbia e sorpresa attraverso l’intonazione. Ciò è dovuto alla loro minore importanza nella regolazione del comportamento e, relativamente raramente, queste emozioni si manifestano nella vita di tutti i giorni. Poiché questa categoria di bambini ha una sfera emotivo-volitiva insufficientemente formata, l'espressione facciale è caratterizzata da povertà e inespressività, pertanto ciò può portare a una capacità limitata di l'unotrooreo.

Johtopäätös: tutti gli studenti delle scuole speciali (correzionali) dell'VIII tipo sono caratterizzati da immaturità emotiva, sentimenti indifferenziati e instabili, una gamma limitata di esperienze, manifestazioni estreme di gioia, dolore e divertimentore. Ma un'educazione e una formazione apositamente organzzate possono correggere in modo significativo il sottosviluppo della sfera emotiva dei bambini in età scolare con disabilità intellective.

Sezioni: Pedagogia sociale , Pedagogia correttiva

Le caratteristiche psicologiche e pedagogiche sono il prodotto analitico dell'attività di un insegnante nel processo di osservazione di uno studente in varie aree della sua vita: apprendimento, comunicazione, Comportamento sociale.

Una caratteristica psicologica e pedagogica di uno studente viene compilata per scopi diversi, in base ai quali il suo contenuto può cambiare. Le caratteristiche possono essere di carattere attuale quando viene compilato per la prima volta dopo un anno accademico di studi dello studente a scuola e quando questi viene trasferito da una classe all’altra viene integrato e modificato.

Sono richieste caratteristiche dettagliate e dettagliate quando si transferisce uno studente da una scuola all'altra, se on välttämätön koe PMPK:n aggiuntivo presso il chiarire tai modificare il percorso educativo.

La compilazione delle caratteristiche è preceduta da un periodo importante: l'osservazione dello studente e lo studio della sua attività cognitiva, qualità personali e caratteristiche psicologiche individuali. Inoltre, vengono studiati la natura dell'acquisizione della conoscenza nelle materie, le ragioni delle difficoltà nell'acquisizione della conoscenza, le caratteristiche dell'atteggiamento dello studente nei confronti delle diverse materie e le carat'apptestiilo process. Vastuussa tämän kurssin oppitunnista, tuttu, per caratteristiche più obiettive e complete, on auspicabile la partecipazione di altri specialisti che lavorano direttamente with lo students: educatore, insegnanti delle materiale, logopedopedistaog. Le caratteristiche dei zavari del linguaggio sono fornite da un logopedista.

La partecipazione degli insegnanti delle materie alla compilazione delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche ci sutikime di rivelare le caratteristiche dell'attività cognitiva.

L'insegnante studia lo studente dal punto di vista delle sue qualità personali, del comportamento e delle relazioni nella squadra. Allo stesso tempo, l'insegnante raccoglie materiale sull'atteggiamento dello studente nei confronti del completamento dei compiti e registra le difficoltà incontrate nel completarli.

Un ruolo significativo nella compilazione delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche è assegnato allo psicologo e all'educatore sociale. La caratterizzazione dello psicologo riflette i risultati della diagnostica dello studente e fornisce una descrizione della sfera emotivo-volitiva dello studente. Un insegnante sociale descrive le condizioni in cui un bambino viene cresciuto, caratterizza il ruolo dei genitori nell'educazione, rivela le caratteristiche del comportamento dello studente, il suo rapporto con il team di studenti e simila de regzione di normolee il livellone di as sociali da parte dello studente, la presenza di cattive abitudini e la registrazione presso le autorità preventive.

Pertanto, tutti gli specialisti scolastici partecipano alla raccolta di materiale per caratteristiche psicologiche e pedagogiche.

Tutti i dati su uno studente durante l'anno scolastico sono registrati in un diario di osservazione, che è il Principle documento di supporto contenente i dati su uno studente specifico. Oltre al diario di osservazione, quando si compila il Profilo di uno studente, viene utilizzato il suo file personale, dove viene prestata particolare attenzione alla contracte del PMPK, al diario di classe e ai prodotti delle attività dello studente, distribution quadernie.

Lo studio di uno studente inizia con la conoscenza della sua cartella personale: dati PMPK, caratteristiche degli anni di studio precedenti, data sul rendimento scolastico.

Quando studia uno studente in una scuola correzionale, l'insegnante affronta i secienti compiti:

1. Stabilimento dello sviluppo mentale con determinazione della diagnosi (ritardo mentale lieve, moderato tai grave). Tuttavia, va ricordato che indicare la diagnosi del bambino nelle caratteristiche è una grave violazione dei suoi diritti. Pertanto, l'insegnante caratterizza lo sviluppo intellettuale del bambino senza indicare una diagnoosi.
2. Determinare la struttura del difetto (compromissione della neurodinamica, patologia degli analizzatori, häiriöitä della personalità).
3. Determinazione delle caratteristiche dello sviluppo dell'attività cognitiva e delle qualità personali.
4. Atteggiamenti diversi nei confronti delle norme di comportamento, differentenze nei rapporti con coetanei e adulti.
5. Determinazione delle condizioni ottimali per la formazione e il lavoro correzionale ed educativo, nonché le condizioni per un adattamento sociale e lavorativo di maggior successo.

Quando si studia uno studente, è necessario osservare i secenti principi: complessità, obiettività, completezza, principi di un aproccio individuale e dinamico.

Le caratteristiche psycologiche e pedagogiche devono soddisfare i secenti requisiti:

1. Essere ampliato, completo ja dettagliato.
2. Contenere un'analisi dei dati ottenuti, következtetési supportate da fatti ed esempi.
3. Le caratteristiche dovrebbero indicare non solo tratti negativi, ma anche positivi della personalità dello studente e della sua attività cognitiva.

Indicato l'anno di ingresso nella scuola. Da dove viene lo studente alla scuola correzionale (che tipo di istituto o famiglia). Quanti anni e in quali classi hai studiato prima? Composizione familiare, situazione finanziaria della famiglia, status sociale della famiglia, livello culturale della famiglia, presenza di fattori asociali ja cattive abitudini nei genitori. Chi svolge l'educazione in famiglia, c'è unità di requisiti nell'educazione. Il Comortamento dello studente a casa, la sua rutine quuotidiana, le responsabilità lavorative a casa. Quale forma di contatto avviene tra scuola e famiglia.

In relazione alla tutela dei diritti del bambino, la diagnosi di PMPC, così come l'anamnesi specifica, non sono osoittaa nelle caratteristiche. Se c'è necessità e fatti, in rari casi è suostumuksella voidaan käyttää seuraavaa tulkintaa: "è entrato in una scuola correzionale su raccomandazione del PMPK, nel corso degli anni di studio presso la scuola correzionale la diagnosi di stata PMPK. "

Le caratteristiche devono riflettere lo sviluppo fisico generale dello studente e le menomazioni essistenti. Successivamente vengono rivelate le caratteristiche dell'attività nervosa superiore e la natura delle lesioni del system nervoso centrale. Caratteristiche della sfera sensomotoria (näkymä, audito, apparato motorio vocale, rigidità motoria, disinibizione, compromissione della coordinazione dei movimenti, stato delle capacità motorie fii), esittely di un difetto complesso. È inoltre necessario indicare i mezzi di promozione della salute e le modalità del lavoro correzionale.

In questa sezione è necessario riflettere il rendimento dello studente nelle materiale. È auspicabile che gli insegnanti che insegnano a questo studente forniscano una descrizione dettagliata dell'attività cognitiva del bambino in ogni lezione, nonché l'atteggiamento nei confronti della materia academica, la prepararaniteitione del disciplinanezione.

Nel modo in cui vengono prese in regardazione le caratteristiche psicofisiche dello studente durante la formazione e la preparazione dei compiti, viene interpretato il sistema generale di lavoro per migliorare il rendimento scolastico di questo studente.

Le caratteristiche dell'attenzione e dell'attività cognitiva vengono rivelate sulla base delle osservazioni dello studente, dell'analisi del processo educativo, delle conversazioni con lo studente, degli insegnanti, dello studio dei prodotti dell'attivitrisà eduativit.

1. Caratteristiche dell'attenzione, in particolare dell'attenzione volontaria, il suo volume. È Facilile Attirare l'attenzione in classe e mentre si preparano i compiti? Stabilità, distribuzione, commutabilità dell'attenzione, distraibilità, distrazione e loro syy. Quali mezzi per attirare l'attenzione sono più efficaci per questo studente.
2. Caratteristiche della sensazione e della perezione. Ritmo, completezza, correttezza della percezione, riconoscimento di oggetti e fenomeni. Percezione del tempo: conoscenza e comprensione delle misure del tempo, della sequenza degli eventi, della loro distanza o vicinanza. Percezione di forma, dimensione, posizione nelo spazio.
3. Esitys: täydellinen, kehystetty, vääristynyt ja assimilaatio.
4. Caratteristiche della memoria: memorizzazione (tempo, äänenvoimakkuus, consapevolezza, tarkkuus). La natura della memorizzazione delle informazioni (volontarietà e produttività). Conserva il materiale muistissa. Riconoscere ciò che è noto nel nuovo materiale. Natura della riproduzione: completezza, logica, coerenza, natura degli errori durante la riproduzione (kypsytys, aggiunte, distorsione jne.). Livello di sviluppo della memoria: predominanza della memoria meccanica tai verbale-logica. Strumenti usezati per sviluppare la memoria e una migliore memorizzazione del materiale.
5. Pensiero ominaisuus. Pensiero attivo o passivo, stereotipicità, rigidità, coerenza del ragionamento, kritiikki. La capacità di stabilire relazioni di causa-effetto, trarre johtopäätökset ja yleiset. Effettuare analisi, sintesi, confronti, generalizzazioni. Peculiarità della padronanza dei concetti: capacità di identificare le caratteristiche essenziali e dare definizioni. Che tipo di attività mentale si sviluppa nello studente (visiva-figurativa, concettuale).
6. Discorso: grado di sviluppo della parola, capacità di comprendere il parlato. Caratteristiche del dizionario: volyymi del dizionario, caratteristiche della struttura grammaticale. Velocità, espressività e attività del discorso. La natura del discorso monologo: logica, coerenza, completezza. La natura del discorso dialogico: la capacità di mantenere una conversazione, porre e rispondere a domande, la natura di formulare risposte. Caratteristiche del discorso scritto: comprensione del testo, natura degli errori durante la scrittura, capacità di esprimere pensieri per iscritto, tarkkazza dell'uso delle parole e natura delle frasi. Difficoltà nell'esecuzione del lavoro scritto: durante la copia, la scrittura sotto dettatura, il lavoro indipendente. Il rapporto tra discorso orale e scritto. La presenza di difetti del linguaggio e la loro natura. Lavoro correttivo di un logopedista.

1. Laadukas morali dello studente.
2. Atteggiamento al lavoro ja allo studio: positiivinen, välinpitämätön, negatiivinen. Interesse, duro lavoro, atttudine verso insegnanti ed pedagogi.
3. Disciplina, attitudine alle regole e ai requisiti, comportamento durante le lezioni, durante la preparazione dei compiti, durante gli eventi, in gruppo, nel tempo libero, nei luoghi pubblici. Livello di formazione delle norme sociali. Motivi disciplinari tai violazione della disciplina. Avere senso del dovere e della responsabilità.
4. Manifestazione di qualità volitive. La presenza di tratti caratteriali volitivi, determinazione di azioni e azioni, determinazione, capacità di superare le difficoltà e dimostrare uno sforzo volitivo. Svantaggi nello sviluppo della volontà: facile suggestionabilità, controllo, flexibilità, ostinazione, impulsività, distrazione, evitamento delle difficoltà, ecc. Il livello di formazione di motivazioni e bisogni, la presenza di difetti nella coscienza giuridica e nel valore orientamenti normativi. La relazione tra l'incentivo e le funzioni di formazione del significato dei motivi, il livello di mediazione dei motivi.
5. Kulttuuriyhdistelmien kyky: gentilezza, attenzione, sensibilità, reattività, pulizia. Il grado di stabilità di queste võimetà.
6. Interessi per attività extrascolastiche, incarichi di lavoro, lavoro in club, urheilu, giochi ja alre attività ricreative. Diversità di interessi, stabilità, selettività, focalizzazione, consapevolezza, forme di espressione degli interessi. Valutazione degli interessi degli studenti da parte dell'insegnante e dell'edducatore. I mezzi usezati dall'insegnante per mantenere gli interessi e il loro sviluppo in un dato bambino.
7. Tratti caratteriali. La presenza di tratti caratteriali morali: gentilezza, sincerità, duro lavoro, moderazione, modetia, onestà, autocritica, fiducia in se stessi, collettivismo. La presenza di tratti caratteriali difficili: egoismo, isolamento, segretezza, negativismo, preese esagerate, pigrizia, inganno, capricciosità, irascibilità, aggressività, combattività, ecc.
8. La natura delle emozioni e dei sentimenti superiori: stabilità degli stati d'animo, tendenza alle esplosioni affective, Durata e inadeguatezza delle esperienze, reazioni al successo e al fallimento. Livello di sviluppo dei sentimenti più elevati: cameratismo, onestà, dovere, onore, patriotismo, collettivismo, ecc. Livello di autostima, presenza di autocritica, valutazione degli altri, previsione del proprio futuro.
9. Posto nella squadra, ruolo nella squadra (johtaja, ulkopuolinen), rispetto da parte dei compagni e dei suoi compagni. L'isolamento, parziale o totale, le sue syy. Rapporti stabili con gli amici. Avere la propria arvamusee, capacità di tenere conto dell'opinione pubblica e obbedirle. Avere amici intiimi.
10. Järjestelmä di credenze, kiinnostusta sosiaalisiin tapahtumiin nostro Paese. La voglia di essere utile alla squadra e alla società.
11. Presenza di cattive abitudini, registerazione presso le forze dell'ordine, i servizi sociali e gli enti del system di prevenzione. Livello di orientamento nel mondo circostante, livello di indipendenza delle azioni. Disponibilità di kompetencienze sanitarie e igieniche, livello del loro sviluppo e capacità di applicarle nella pratica.

Come Decisione delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche, è necessario riflettere l'opinione generale sullo studente e trarre Decisioni sui Principli tratti della personalità su cui si può fare affidamento nell'ulteriore lavoro con lui. Determina cosa manifesta l'apatia nello sviluppo della personalità e lo svantaggio principale. Delineare le modalità per ulteriore lavoro correttivo ed educativo con lo studente. Indicare il lato del difetto su cui è più difficile intervenire.

Alla fine del disciplinare è necessario indicare la data della sua compilazione, nonché gli specialisti che hanno partecipato alla sua compilazione. Ad esempio, "le caratteristiche sono state compilate sulla base del materiale fornito dall'insegnante della classe..." indicando il nome completo e la posizione dello specialista. La caratterizzazione è Certificata dalla firma del capo dell'istituto. Se necessario, i genitori o i rappresentanti legali del minore vengono informati sulle caratteristiche tramite firma e data.

Elenco della letteratura usezata:

1. Golovin S. Yu. Dizionario di uno psycologo praticante. – Minsk, 2001.
2. Diagnostica dell'attività educativa e dello sviluppo intellettuale dei bambini / Ed. D.B. Elkonina, LA Wenger. – M., 1981.
3. Luria A.R. Principi per la selezione dei bambini per le scuole ausiliarie. – M., 1973.
4. Mukhina V.S. Psicologia dello sviluppo: fenomenologia dello sviluppo, dell'infanzia, dell'adolescenza. – M., 1999.
5. Nemov R.S. Fundamenti generali di psycologia. – M., 2003.
6. Fondamenti di psycologia speciale./Toim. Kuznetsova L.V. – M., 2002.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. Guida alla diagnostica psycologica. – M., 2002.

Le caratteristiche per uno studente scolastico sono uno dei documenti psicologici e pedagogici più tärkeäi, la cui preparazione è rilevante: sia quando si cambia luogo di studio, sia per la presentazione come raccomandazione a vare autorità.

Alexander Ivanov studia fin dalla prima elementare presso l'istituto statale “Scuola secondaria n. 19" Sverdlovsk. Lo studente ha un buon sviluppo fisico e mentale. Vastuullinen ja työvoimainen. Possiede capacità lavorative indipendenti. In grado di confrontare, analizzare ed esprimere chiaramente i suoi pensieri.

Nell'ottavo anno di studio, Alexander passò alla classe di matematica. Predilige le materie umanistiche e si interessa di storia e diritto.

Alexander rispetta il scolastico e le regole di comportamento stabilite. Non salta lezioni senza motivo.

Periaatteet: rauhallinen, tasapainotettu, evita ja konflikti.

Esegue qualsiasi incarico incondizionatamente e responsabilmente. Osallistu kaikkiin scolasticiin tapahtumiin.

Non ci sono cattive abitudini.

È un gran lavoratore, possiede le capacità lavorative necessarie ed è attento e preciso nel suo lavoro. Sicuro di sé, valuta accuratamente le proprie capacità, aspira al successo, al primato, alla Decisione, alla tenacia.

Si distingue per le buone maniere e la modetia. Pieno di tatto, amichevole. È amico dei suoi compagni di classe. Molto cortese, huolissaan per l'esito dell'incarico. Gode ​​di autorità.

I genitori sono kiinnostaa al loro bambino menestystä. Comunicare costantemente con l'insegnante di classe. Fornire tutta l'ssistenza possibile per quanto riguarda il funzionamento della classe.

Caratteristiche per l'ufficio di registrazione e arruolamento militare per uno studente positivo

Igor Shishkin studio presso l'Istituto statale della Federazione Russa “PSOSH n. 17” Pihkovan dalla 1a elementare. Durante tutti gli anni di studio a scuola segue le regole interne e non viola la disciplina durante le lezioni. Studia principalmente per il grado "4". Ha una mente matematica.

Intellettualmente sviluppato, colto, ha un ricco vocabolario. In grado di organizzare il materiale in una sequenza logica, analizzare e trarre Decisioni.

Migliora costantemente, useza letteratura aggiuntiva durante la preparazione alle lezioni, ampliando le proprie conoscenze oltre il curriculum scolastico.

È efficiente e adotta un aproccio responsabile nel portare a termine il compito assegnato. Si distingue per il suo ingegno, è erudito, non soccombe all'influenza degli altri ed è indipendente.

Ha le caratteristiche di un leader, è un esempio per i suoi compagni di classe e non rifiuta mai di aiutarli. Socievole, pienois di tatto nella comunicazione. Adeguato alle kritiikki.

Ha un buon livello di forma fisica. Osallistu lukuisiin urheilullisiin ja ekstrascolastiche-kilpailuihin. Non ci sono cattive abitudini.

Igor vive con suo padre, sua madre ja suo fratello maggiore. Il microclima positivo della famiglia ha un effetto benefico sul ragazzo. I genitori non sono indifferenti al destino di Igor, sono costantemente interessati ai suoi successi.

Le caratteristiche sono fornite per la presentazione all'ufficio di registrazione e arruolamento militare.

Esempio di riferimento positivo per una studentessa

Bokova Victoria studio presso l'istituto statale “RSh n. 18" Ryazan dalla prima elementare. Nel corso degli anni di studio, ha dimostrato di essere una studentessa attiva e socievole, in possesso di un elevato livello intellettuale e in grado di affrontare tutte le discipline accademiche. Mostra interesse per le scienze esatte e lezioni di sviluppo fisico. Al di fuori della scuola studia englese e gli piace disegnare.

Victoria ha una visione ampia e ama leggere. In grado di esprimere la propria véleménye e formulare chiaramente i propri pensieri. Semper concentrato sull'attività da svolgere, ma può facilmente passare alla risoluzione di un altro compito. Sono state notate l'elevata velocità di padronanza del curriculum e la facilità con cui la ragazza riproduce le conoscenze acquisite.

Segue tutte le regole dell'orario scolastico e non perde lezioni senza motivo. Ricopre la carica di assistente del presidente della scuola, è membro del Parlamento studentesco e del Consiglio della scuola. Sogna di diventare un investigatore.

Durante l'intero periodo di studio, ha partecipato attivamente agli eventi della classe e della scuola.

Victoria on proattiva ja spesso agisce come organizzatrice. Reattivo, laborioso, socievole, raramente di cattivo umore. È onesta, sa difendere le sue convinzioni e ottiene semper un risultato positivo. È amichevole e ha qualità di leadership, che le nõusolekuno di olemma ruoli di primo piano nel corpo studentesco.

È un'atleta attiva in un groupo di ballo. Non è stata notata la presenza di cattive abitudini.

I genitori si avvicinano all'educazione della figlia con ogni responsabilità. Vieni a scuola non appena richiesto.

Caratteristiche già pronte per uno studente con võimetà medie

Vladislav Ryabchikov studio presso l'istituto statale “Scuola secondaria n. 5" di Oryol dal 7° anno. Sono state notate abilità media nella padronanza del curriculum.

Inattivo nelle lezioni. Non mostra il giusto interesse per l'apprendimento, rivela le sue capacità soolo sotto la costante supervisione degli insegnanti.

Completa periodicamente i compiti casa. Viene data preferenza allo studio della storia. Le materie sciencehe e matematiche sono difficili per me. Legge poco e quindi ha un vocabolario insufficiente. Spesso distratto, incapace di concentrarsi sul compito assegnatogli.

Possiede kompetencie lavorative di base, ma è inattivo e quindi le useza raramente. Praticamente non prende parte ad tapahtumia kulttuuriin, citando il suo fitto program.

Non semper onesto. Non gode della fiducia tra pari e adulti. Potrebbe deluderti.

Lo sviluppo fisico di Vladislav è buono. Va a fare ciclismo. È diventata medaglia di bronzo al Campionato Regionale. È interessato al calcio.

Nel dialogo con compagni di classe e insegnanti, Vladislav è reservato ed educato. Durante una debatee può essere impulsivo, emotivo e testardo. Tende ad essere riippumaton.

È un ragazzo amichevole e quindi mantiene rapporti amichevoli con la maggior parte dei suoi compagni di classe.

I genitori di Vladislav crescono attivamente il figlio e promuovono il suo sviluppo, cercando di cambiare la situazione con il rendimento scolastico del figlio. Si mettono semper in contatto con il capoclasse e visitano la scuola.

Per uno studente con un basso livello di conoscenze e prestazioni

Nikita Kornilovsky studio presso l'istituto statale “KSOSH n. 2” Kirov dalla prima elementare. Durante tutto il periodo scolastico, ha mostrato qualità come pigrizia e indifferenza al processo educativo. Non mostra la dovuta attenzione al materiale didattico proposto, è distratto da attività estranee e ignora i commenti dell'insegnante. È eniten kiinnostaa comunicare con i suoi compagni di classe. Il Comortamento passivo in classe porta a scarsi risultati academici. Non completa i compiti a casa, ma è un maestro nella copiatura.

Non salta lezioni senza motivo.

Mostra un certo interesse per i temi umanitari, ama la poesia e la storia.

Possiede le Compenze lavorative necessarie, ma non è abbastanza proattivo per applicarle. Dà maggiore priorità alla partecipazione agli eventi sociali della classe e della scuola.

Ama l'attenzione dall'esterno, esige rispetto per se stesso e la sua véleménye. In una conversazione può usare parole oscene, regardandola la norma del Comportamento.

Ha un livello di preparazione athletica notevole e dažnai la palestra. Non accetta cattive abitudini.

Vive con il padre, la madre e il fratello minore, a cui tiene moltissimo. I genitori si presentano regolarmente a scuola e comunicano con l'insegnante di classe. Stanno cercando attivamente di miliorare il livello di conoscenza di Nikita.

Caratteristiche di uno studente proveniente da una famiglia svantaggiata con cattivo comportamento

Ilya Klyuchevskij studia fin dalla prima elementare presso l'istituto statale “LSOSH n. 4" Lipetskissä. Il processo educativo non suscita interesse nel ragazzo, ma è da notare la sua assoluta frequencyazione. Capace di padroneggiare materiale didattico in grandi volumi, ma la passività generale durante l'apprendimento porta a un basso livello di conoscenza.

Non esigente con se stesso. La memoria può essere caratterizzata come mista casuale. Se riesci a interessarlo, si mostra meglio nelle scienze esatte. La stabilità dei risultati è ostacolata dalla mancanza di duro lavoro e diligenza. Infferente a ciò che accade in class, inattivo. Non fa i compiti. Il discorso è sviluppato.

Possiede tutte le capacità lavorative necessarie, ma cerca di evitare incarichi personali ed eventi sociali.

Ha una buona forma fisica. Livello amatoriale gioca a calcio ja tennis.

Durante i contatti con compagni di classe e insegnanti, può useimmat aggressività e testardaggine, spesso le sue azioni sono impulsive e troppo emotione. Indisciplinato, incline all'indipendenza, capace di difendere il suo punto di vista personale. Onesto.

Viola sistematicamente le regole di condotta, è iscritto all'albo degli insegnanti sociali e ha avuto numerose conversazioni con lo psicologo scolastico.

Non ha il dovuto rispetto da parte dei compagni di classe. È amico degli studenti più giovani ed è un leader tra loro.

Sorpreso a fumare.

Vive con sua madre e sua sorella. La madre non è coinvolta nella crescita dei figli, citando il lavoro. Non commona la scuola ed evita di comunicare con l'insegnante di classe.

Caratteristiche di un adolescente difficile per la polizia da parte dell'insegnante di classe

Andrey Grigoriev studio da Settembre 2018 al 10° grado dell'istituto statale “Scuola secondaria n. 13" mainos Arkhangelsk. Durante un semestre di studio incompleto, si affermò come un marinaio abituale. Appare periodicamente nelle lezioni, ma tratta lo studio stesso con completa indifferenza. Non fa i compiti.

In gruppo l'adolescente comunica poco, ha vaikeaa on comunicare con i compagni di classe ed è amichevole con i bambini più piccoli. A causa della mancanza di iniziativa e ambicioni di johtajuus, non cerca di milliorare la sua posizione.