Caratteristiche di un diplomato di una scuola correzionale. Caratteristiche generali dei bambini con disabilità che studiano in una scuola educativa speciale (correttiva) - collegio di tipo VIII

Caratteristiche pedagogiche

per uno studente di 3a elementare USKOSH e 8o tipo

Shabarova Nadezhda, nata il 17.2.1999,

rezident all'indirizzo:

Distretto di Tonkin, villaggio di Tipaevo, 85, kV. 1.

Nadezhda Vitalievna Shabarova è entrata nel collegio speciale (correzionale) di istruzione generale di Urenskaya di typo 8 in 1a elementare il 1. September 2007, sulla base della decisione del PMPC del 31/08/2007, protocollo n. 339. A Nadya è stato consigliato di studiare nella 1a elementare. scuola speciale (correzionale) di tipo 8. Nadya non è riuscita a far fronte al al programma de prvotné anno di studio e, in base alla Decisione del PMPC del 28 March 2008, alla ragazza è stato consigliato di duplicare la prima elementare. Attualmente Nadya studia v terza elementare. Indirizzo della scuola: región Nižný Novgorod, Uren, sv. Lenina, 171. Lezioni a scuola si svolgono secondo la modalità dell'alternanza di studio (lezioni) e riposo (gpd). Il carico di lavoro massimo dello studente, secondo il curriculum, è di 27 ore. Di queste, 2 ore costituiscono una lezione facoltativa sullo sviluppo delle capacità psicomotorie e dei processi sensoriali. Inoltre, 1 ora di terapia fisica. 4 rudy - lezioni di logopedia. Frequenta lezioni individuali e di gruppo con uno psicologo 2 volte and settimmana. Il volume del materiale studyto è conforme agli standard.

Durante i suoi studio, Nadezhda ha osservato alcune dinamiche nello sviluppo dell'attività cognitiva. L'attenzione è caratterizzata da instabilità, scarsa commutabilità, memoria meccanica, volume ridotto. C'è una violazione dell'attività analitica and sintetica, a a diminuzione della funzione di generalizzazione. Il vocabolario è sviluppato entro a limity della vita di tutti a giorni, difficoltà nell costruzione dichiarazioni vocali detagliate. Kompetencia štúdia sono sviluppate nell'ambito del programma. Si formano a concetti di numero a di attività numerica. Difficoltà difficoltà nie je rozpustná v rôznych aziových oblastiach, nie je riešená v problémoch kompostu. Scrive sotto dettatura e copia con errori di vario tipo: ortografici, disgrafici (omissioni, sostituzioni di lettere), logopedici. Nedostatočná gramatická kategória. Lettura sillaba za sillaba, monotónna, frettolosa. Durante la lettura commette molti errori, racconta ciò che ha letto sulla base di domande importanti. La ragazza ha un difetto fonetico nel parlare in modo indipendente. I disturbi della lettura e della scrittura di Nadya sono causati da disturbi sistemici del linguaggio. Nelle attività edducative, la ragazza has bisogno di organizzazione, pianificazione, aiuto e approvazione in tutte le fasi della lezione. Il livello di motivazione educativa è nella media, non c'è capacità di esercitare la volontà. Violazione dell'attività mirata, mancanza di autocontrollo. Impulzívne myšlienky sú kompletné a kompetné. Prestazioni ridotte, maggiore disstraibilità e affaticamento. Alla fine degli allenamenti Nadya lamenta stanchezza e mal di testa. Za ročné obdobie, Nadya má ricevuto: 4 mimo písania, 5 v matematice. La ragazza ha terminato la terza elementare con due B: in sviluppo della scrittura e del linguaggio e in matematica.

Ha autorità nella classe. È amico dei suoi compagni di classe. Kontaktná osoba. La sfera emotiva è immatura. C'è un costante cambiamento di umore, la ragazza è calma, gentile e una buona organizzatrice in classe. Hovorím s dospelými sono selettivi. Durante le ore extrascolastiche, la ragazza preferuje impegnarsi in attività tranquille: disegnare, scolpire, fare artigianato, ballare, giocare con le bambole, cucire. Mi piace prendermi cura dei fiori interni e pulire la classe. Samoobslužná kapacita. Poznajte a sledujte regole di condotta a scuola. Non ci sono cattive abitudini.

Nadya vive in una famiglia completa e prospera. La famiglia ha rapporti amichevoli. I genitori lavorano presso l'SPC "Prozhektor". Padre Vitaly Romanovich è un conducente di trattori. Madre Zoya Mikhailovna a una lavoratrice. La madre è semper interessata agli studi e agli affari della figlia, partecipa regolarmente alle riunioni dei genitori e agli eventi in classe. Nadya má tento materiál potrebný na výučbu. La ragazza è sempre vestita secondo la stagione, vestiti puliti, ordinati, nuovi.

Durante i suoi studi in terza elementare, Nadezhda ha avuto 56 ore di assenza dalle lezioni per malattia; non ci sono state assenze per motivi ingiustificati.

Oľga Maljanová
Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello studente

Cari colleghi, presento alla vostra attenzione due caratteristiche psicologiche a pedagogiche esemplari per gli students di tipo VIII S (K)OSH.

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello studente

Kompletný názov___ (údaje o pôvode)

La motivazione del gioco prevale su quella educativa. Nepoužité semper il materiale scolastico per lo scopo previsto (gioca con le penne in classe, atď.)

Samoobslužná kapacita a umývadlo sono ben sviluppate.

Charakteristické vlastnosti. L'attenzione involontaria domina e l'attenzione volontaria è caratterizzata da volume ridotto, debole stabilità e commutabilità.

Caratteristiche della memoria. Memorizzazione e il richiamo sono bassi. Incapace di esprimere in modo indipendente il significato principale del contenuto, con l'aiuto di domande guidate da un adulto può trasmettere la sequenza degli eventi. Nel corso della padronanza del materiale didattico, la memorizzazione meccanica prevale sulla memorizzazione sémantica. Je to ťažké porovnať básne a spomienky.

Caratteristiche del pensiero. Le operazioni mentali di analisi e sintesi soffrono e non distinguono tra le parti principali e quelle minori di un oggetto. I processi di confronto sono imperfetti: difficoltà nell’identificare segni significativi di somiglianza e Differentenza.

Ci sono difficoltà nel padroneggiare le conoscenze e i concetti matematici di base.

Zvláštnosť percezione. C'è una ristrettezza di percezione: un ambiente multisoggetto è percepito come non soggetto. La percezione è scarsamente differentenziata.

Conosce tutti i colori primari, ha difficoltà a percepire le sfumature dei colori. Riconosce e denomina correttamente le form geometriche di base.

Non riesce a controllare e Valutare le proprie azioni e quelle dei suoi pari, a trovare errori e correggerli.

3. Caratteristiche del discorso

Non ci sono difetti pronunciati nella pronuncia del suono nel parlato. Vocabolario è limitato a štandard. Il discorso è privo di concetti astratti. Nel vocabolario attivo del bambino predominano parole con un significato specifico ("tavolo", "ragazza", "albero", atď., Che possono spiegare il loro significato lessicale. Nel discorso usa per lo più frasi semplici, raramente frasi e non usa skompletizovať.

L'abilità di lettura è nella formazione del primo štadión: padronanza della notazione delle lettere sonore (secondo Egorov T.G.)

Durante la copia, trasferisce il testo da stampato a scritto a mano, ma allo stesso tempo commette un numero significativo di errori. Può scrivere solo single lettere sotto dettatura.

4. Valutazione dei risultati dell'apprendimento

Nell'anno Academy 2013-2014 il suo rendimento è stato “soddisfacente”.

Dominanza delle motivazioni di gioco. Aumento della fatica.

Nei rapporti con i compagni di classe è amichevole e amichevole. I rapporti con gli insegnanti sono basati sul rispetto e sulla fiducia reciproci. Nie je to ťažké, nie je to v súlade s normami.

7. Livello di aspirazione

C'è una discrepanza tra aspirazioni e possibilità reali.

8. Interazione tra famiglia e scuola

Non ci sono contraddizioni tra le esigenze della scuola e quelle della famiglia. I genitori del bambino si sforzano di collaborare e cercare di attuare tutte le raccomandazioni.

Insegnante (kl. vodca)___O. Psicologo R. Malyanova___(kompletné meno)

Riaditeľ ___ (úplné meno)

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche

Kompletný názov___ (údaje o pôvode)

1. Atteggiamento verso le attività educative

Il bambino ha una motivazione valutativa dominante e motivazioni výchovné, kognitívne a sociálne sottosviluppate. Všetko, čo je potrebné, je potrebné, aby ste sa napravili: nie je všetko v poriadku, ale nie je to tak, ako je to možné, ak chcete dosiahnuť emocionálnu emotívnosť, ktorá nie je prijatá.

Využite didaktické materiály na tento účel.

K dispozícii je kapacita samoobsluhy a umývadla.

2. Caratteristiche dell'attività cognitiva

Charakteristické vlastnosti. Non riesce a concentrarsi su alcun compito per molto tempo, è costantemente disstratto, unrequieto. Difficoltà a passare da un'attività all'altra.

Caratteristiche della memoria. In grado di affermare il significato principale del contenuto e trasmettere la sequenza degli eventi. Impara in modo indipendente le poesie a memoria. Racconta bene il testo senza l'aiuto di un adulto.

Caratteristiche del pensiero. Non semper coerente e logico nei giudizi. Vyriešené problémy s matematikou, so vzťahom k inseminácii, vymedzenie komponentov problému. In grado di risolvere autonomamente un problema in un'unica azione.

Zvláštnosť percezione. Conosce tutti i colori e le sfumature di base. Si orienta nel tempo, percepisce adeguatamente la sequenza e la durata degli eventi, la loro lontananza e vicinanza. Riconosce e denomina correttamente le forme geometriche e confronta quantità.

3. Caratteristiche del discorso

Durante la lettura commette a seguenti tipi di error: sostituire e mescolare suoni foneticamente simili “pala -> lobata, ragazza -> tevochka, ricercato->camminato, solo-> lobulo, ecc.” Allo stesso tempo, cerca di aggirare la difficoltà della lettura indovinando le parole, basandosi sulla parte iniziale della parola o sulla somiglianza del suono, ma non sul contesto.

Quando copia il testo, commette un numero significativo di error. Quando scrive frasi sotto dettatura, commette and seguenti errori: omissione di vocali e consonanti nella combinazione “sits -> sad, dettatura -> dettato”, sostituzione delle vocali “fluffy -> Fluffy”, sostituzione delle consonanti “drum”. Príležitostné chyby v niektorých elementoch podľa písmena “hodnota -> stosht, leaf fall -> listotad”.

4. Valutazione dei risultati dell'apprendimento

Nell'anno Academy 2013-2014 má hlasovanie „soddisfacente“ a „buono“.

5. Circostanze che influenzano negativamente il processo di apprendimento

To je ťažké, alebo padroneggiare le norme di comportamento. Iperattivita.

6. Caratteristiche dei contatti sociali

Nel comportamento si osservano manifestazioni di negativismo dei bambini e il negativismo dei bambini prevale sulla disobbedienza ordinaria.

Si naliehavý na vodcovstvo: nie je accettano la vodcovstvo, šľachy a najviac agresívne.

7. Interazione tra famiglia e scuola

Non ci sono contraddizioni tra le esigenze della scuola e quelle della famiglia. I genitori rispondono ai commenti e forniscono assistenza nella crescita di un figlio in un ambiente scolastico.

Insegnante (responsabile della classe)___Malyanova O. R.

Psicologo___ (kompletné meno)

Caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli studenti in una scuola speciale (correzionale) di VIII tipo

Il deterioramento intellettivo è un deterioramento persistente dell'attività cognitiva che si over a seguito di un danno organico al cervello. Le ricerche di L.S. Vygotsky, A.R. Luria, K.S. Lebedinskaya, V.I. Ľubovský, M.S. Pevzner, G. E. Sukhareva a altri forniscono ragioni presvedčivé podľa klasifikácie sa zhoršujú intellettuale solo quelle condizioni in cui vi è un zhoršenie nezvratné pre prevládajúcu kognitívnu príčinu a danno cerebrale organico. Poškodenie spôsobí ohrozenie malatickej infekcie, infekcie, poranenia mozgu a genetickej anomálie. Il ritardo mentale (ritardo mentale) nie je sólo "piccola quantità di intelligenza", teda kvalita cambiamenti nell'intera psiche, nell'intera personalita nel suo insieme. Questi bambini presentano cambiamenti evidenti nell'attività riflessa condizionata, uno squilibrio in processi di eccitazione e inibizione e disturbi nell'interazione dei system di segnalazione. E di conseguenza - un'anomalia dello sviluppo mentale del bambino, tra cui:

· sottosviluppo dei processi cognitivi e, soprattutto, della percezione; Si nota anche la portata ristretta della percezione, la sua natura frammentata e la bassa attività di questo processo;

· pensiero non sistematico, in cui solo le parti più evidenti degli oggetti sono izolát, non vengono stabilite connessioni tra le single parti degli oggetti e i singoli oggetti;

Compromise della memoria;

· difficoltà nel riprodurre imagini di percezione and idea: la frammentazione, l'indifferenziazione delle immagini interferisce con lo sviluppo dell'attività cognitiva;

· difetti in tutti gli aspetti del discorso (fonetico, lessicale, grammaticale); l'analisi e la sintesi delle lettere sonore, la percezione e la comprensione del parlato sono difficili; ridotta necessità di comunicazione verbálne;

· mancanza di attenzione (bassa stabilità, difficoltà nella distribuzione, lenta commutabilità); Ne soffre soprattutto l'attenzione involontaria: se il lavoro non è interessante, i bambini semplicemente si arrendono; non riescono a concentrarsi su nulla a lungo;

· violazione della sfera emotivo-volitiva (sottosviluppo delle emozioni, assenza di sfumature di esperienze. Le esperienze sono superficiali e instabili; l'apatia può inaspettatamente lasciare il posto all'euforia);

· interruzione dell'attività: mancanza di sviluppo delle kompetentze nelle attività výchovné, sottosviluppo della finalità delle attività, difficoltà nella pianificazione indipendente delle proprie attività; incapacità di correlare i risultati ottenuti con un compito precedentemente impostato e value il risultato; acritico del proprio lavoro.

Štúdium sperimentalmente l'attività l'attività superiore dei bambini con intellettiva, numerosi scienziati hanno identificato alcune delle loro caratteristiche intrinseche. Il più importante di questi è la debolezza della funzione di chiusura della corteccia cerebrale. Ak sa prejavuje ťažkosť vo forme nových spojení, podmienených a iných ťažkostí, ktoré sú spojené s ťažkosťami, sú pravidlá, ktoré sa týkajú len a len pre deti so zdravotným postihnutím. Questi fatti sono spiegati dalla debolezza dei processi di eccitazione e inibizione interna attiva, che deriva da un cambiamento patologico nello stato funzionale di tutte le cellule nervose della corteccia cerebrale causato da varie lesioni. Lelesioni cerebrali possono portare ad un debolimento predominante di uno dei processi nervosi: eccitazione alebo inibizione. I bambini che hanno subito danni cerebrali spesso sperimentano stati di inibizione protettiva, che a volte sono di natura tremolante e possono durare mesi e persino anni. Mentre si osserva questa condizione, le prestasioni mentali del bambino vengono drasticamente ridotte.

Tra le caratteristiche dell'attività nervosa superiore dei bambini con disabilità intellettiva, molti ricercatori (M. S. Pevzner, V. I. Ľubovsky) notano un'inerzia pronunciata. Sviluppo di nuove connessioni condizionate è bruscamente rallentato. Pertanto, V. I. Ľubovský afferma che le connessioni verbali rafforzate risultano particolarmente inerti.

Tutti a bambini con disabilità intellettiva prezentujú jedno narušenie primárneho a druhého systému segnalazione, spojeného s druhým systémom segnalazione. Štúdium špecializovaného na všetky analýzy druhého systému sekundárneho segnalazione alebo nového systému pripojenia k bambini con sviluppo normale a bambini con intellettiva sono stati condotti od zamestnancov a študentov Luria della professor. Pertanto, tra le caratteristiche dell'attività nervosa superiore di questi bambini si possono evidenziare: debolezza dei processi di eccitazione e inibizione, la loro inerzia, tendenza alla frekventovaná inibizione protettiva e sottosvilma dellazione dellazione.

Procesy myslenia prichádzajú senzácie, percezioni a memoria hanno le loro caratteristiche technicale negli scolari con deterioramento cognitivo. Niei bambini con sistema nervoso affetto, a processi di sensazione a percezione si forno lentamente, con un gran numero di caratteristiche e svantaggi. La lentezza e la ricettività limitata caratteristiche di questi bambini hanno un enorme impatto sull'intero corso del loro sviluppo mentale. Le caratteristiche delle percezioni a delle sensazioni dei bambini con intellettiva intellettiva sono State Study a popisované v detailoch E. S. Beina, K. I. Veresotskaya, E. A. Evlakhova, E. M. Kudryavtseva, M. M. Nudelcovy, M. M. Soleccova. La ricerca di M. M. Nudelman, I. M. Solovyov a ďalší z nich sú dimostrato, insieme a un ritmo di percezione più lento, a bambini con disabilità intellettiva sperimentano un restringimento significativo del volume del materiale percepito. I dati provenienti da molti studi sperimentali indicano che a bambini con intellettiva hanno difficoltà a rozlišujú medzi podobnými quando vengono riconosciuti. Tutto ciò indica una indifferenziazione delle sensazioni e delle percezioni dei bambini con attività cognitiva compromessa. Un'altra caratteristica dei bambini con ritardo mentale è l'inattività del processo di percezione. Nie je potrebné, aby ste vnímali, vnímali a popisovali. Le caratteristiche sopra evidenziate sono state studiate principalmente utilizzando l'esempio della percezione visiva, ma, senza dubbio, si applicano anche alle sensazioni e percezioni uditive e cinestetiche, che impediscono il normale svillouppo svillo fisiepoi de, del intellettiva.

La memoria è un processo mentale, il cui ruolo non può essere sopravvalutato. Grazie alla memoria, il bambino registra e generalizza le esperienze passate, acquisisce conoscenze e abilità. Senza di esso, il pieno sviluppo della personalità di una persona è impossibile. Come ha dimostrato la ricerca (Kh. S. Zamsky), gli studenti nelle scuole speciali (correzionali) dell'VIII tipo imparano cose nuove molto lentamente, dimenticano rapidamente ciò che hanno imparato e non sanno come utilizazare à leenos prac.site in modo tempestivo. A causa della lentezza e della fragilità del processo di memorizzazione, a bambini con disabilità intellettiva padroneggiano il curriculum di quattro classi di una scuola di massa v 7-8 anni. Ciò è dovuto alle proprietà precedentemente elencate dei processi nervosi di questi bambini. Il pikolo volume a la lenta volocità di formazione di nuove concessioni condizionate, la loro fragilità sono dovute alla debolezza della funzione di chiusura della corteccia cerebrale. L'indebolimento dell'inibizione interna attiva, che causa un'insufficiente concentrazione dei fuochi di eccitazione, rende estremamente nepresné pre riproduzione del materiale educativo da parte di molti bambini con ritardo mentale. Le connessioni condizionate acquisite nei bambini con disabilità intellettiva svaniscono molto più velocemente che nei bambini con intelligenza intatta, quindi, senza ripetute ripetizioni di materiale educativo, lo dimenticano molto rapidamente. Molto spesso, la base fisiologica dell'oblio nei bambini con disabilità intellettiva non è l'estinzione delle connessioni condizionate, come nell'oblio ordinario, ma una temporanea inibizione esterna dell'attività in corticale (spestettitività incorticale).

Všetky znaky pamäti sú rozšírené o deti so zhoršeným kognitívnym poznaním, ktoré sú identifikované v starom svete, sú všetky prepracované materiálne vnímanie. In a persona con l'intelletto intatto, non process of memorizzazione, le impressioni of the mondo esterno son soggette and classified, selected and elaborazione. Ciò è dovuto alla natura indiretta della memorizzazione. Ma la ricerca di A. N. Leontiev má dimostrato che le tecniche di memorizzazione indiretta sono inaccessibili ai bambini con ritardo mentale. La debolezza del pensiero znižuje drastickú kvalitu pamäte. A causa della scarsa comprensione del materiale percepito, gli students delle scuole speciali (correzionali) dell'VIII tipo ricordano meglio and esterni di oggetti and fenomeni nelle loro combinazioni puramente casuali. Ricordano con difficoltà le connessioni logiche e le relazioni interne, poiché non le isolano. A volte nei bambini con disabilità intellettiva, la memorizzazione delle impressioni del mondo esterno predpokladať formu patologickej výslovnosti e si chiama memoria eidetica. Ad esempio, i bambini, mentre rispondono a una lezione, continuano a view la pagina del libro di testo davanti ai loro occhi, a non riescono and trasmeterne il contenuto con parole proprie.

Tutte le caratteristiche dei mentali sopra elencate sono interconnesse, sono stretchtamente dipendenti l'una dall'altra e sono determinate dalle proprietà dell'attività nervosa superiore dei bambini con disabilità intellettiva.

Il group di bambini che stiamo studyando presenta deviazioni nello sviluppo di tutti and processi mentali, ma and disorderi sono particolarmente pronunciati nell'attività cognitiva degli students inlle scuole speciali (correzionali) di tipo VIII nel loro pensiero. Il pensiero nasce sekvenzialmente nell'ontogenesi del bambino, interagendo poi in form pratico-efficaci, visive-figurative e verbali-logiche. Scolari della scuola primaria con disabilità intellettiva mostrano insufficienza a tutti a livelli di attività mentale. Sorgono difficoltà anche nel risolvere a compiti più emplici e praticamente efficaci, nello svolgimento dei quali a bambini fanno molti tentativi, commettendo un numero enorme di errori che si ripetono molte, sensibillung, perraggiano jeden scelto . I compiti che comportano l'uso del pensiero visivo-figurativo causano difficoltà ancora maggiori. Ma i compiti più difficili per i bambini con deficit cognitivo sono compiti che richiedono l’uso del pensiero verbale e logico, come comprendere testi contenenti dipendenze temporali, causali e di altro tipo. Zohľadňujú sa rôzne druhy materiálov, ktoré sú v súlade s princípmi, súpermi, kamiónmi a kolegiálnymi sémantickými a nestabilizovanými vzťahmi, ktoré sú potrebné v minulosti. Pertanto, tutti i processi mentali degli scolari più giovani con disabilità intellettiva sono unici. Il disordine è facilmente rilevabile

mancanza di sistema nell'analisi di un oggetto, denominazione incoerente di ciò che attira l'attenzione, senza evidenziarne le caratteristiche essenziali. Analytická kapacita má formu sólo v triede strednej triedy, ktorá sa týka študentov, ktorí sa venujú svojim študentom, ktorí využívajú svoju vlastnú esperienciu a identifikujú charakteristické znaky, ktoré sa pridávajú, ak nie sú k dispozícii. Il confronto che richiede un confronto coerente di parti o proprietà simili di un oggetto causa difficoltà ancora maggiori. Gli alunni delle classi 1-2 di una scuola speciale (correzionale) dell'VIII tipo non-prestano attenzione alle caratteristiche destintive degli oggetti e, di regola, non dicono in che modo gli oggetti sono simili. A veľa a deti sa líšia od rôznych vecí, majú rozdielne vlastnosti. Spesso questi studenti sostituiscono un compito per loro difficile con uno più jednoduché a známe, invece di konfrontare gli oggetti, iniziano a analizzarne uno. I progressi nella padronanza del processo di confronto a rivelano solo in 4a elementare, quando i casi di deviazione dal compito svolto diventano meno časté, vengono coinvolte nel confronto proprietà semper più rozmanité dell'oggetto e compaiono tentativi di identifice L'uso indipendente del konfronto di rôzne vlastníctvo degli oggetti oblečený sólo verso la fine della scuola.

L'inerzia patologica dei processi nervosi caratteristici dei bambini con intellettiva a manifesty durante la generalizzazione: l'unificazione di oggetti alebo fenomeni sulla base di una caratteristica comune identificata. Nell'effettuare questo processo, i bambini con disturbi cognitivi spesso si affidano and segni casuali, ad es. Agire in modo irragionevole. Le loro generalizzazioni sono zosilňovače a nedostatočné rozdiely. Difficoltà particolari sono causate dai cambiamenti nel principio di generalizzazione a dall'unificazione degli oggetti su una nuova base.

Una caratteristica distintiva di tutta l'attività mentale degli scolari con disabilità intellettiva è la rigidità e gli stereotipi del processo di pensiero. Pertanto, quando applicano la conoscenza in nuove condizioni, incontrano gravi difficoltà, che spesso portano al completamento errato dell'attività.

Tutti a bambini con disabilità intellettiva presentano deviazioni nello sviluppo del linguaggio di varia gravità. In tutti, nessuno escluso, si può osservare un ritardo nello sviluppo della parola, che si manifest in una comprensione successiva del linguaggio parlato rispetto ai bambini con intelligenza intatta, nonché in difetti nell'uso diesso indiente. Il sottosviluppo del linguaggio viene rilevato nelle violazioni della pronuncia del suono, specialmente nei gradi 1-2 di una scuola speciale (correzionale), che, di regola, vengono corrette. Ciò è dovuto allo sviluppo tardivo e difettoso dell'udito fonemico, con difficoltà che insorgono quando è necessario compiere movimenti articolatori precisi. Il vocabolario degli studenti delle scuole elementari è povero; i significati delle parole non sono dostatečnou diferenciáciou. Počítajte s inteligenčnými schopnosťami, ktoré znemožňujú particolarmente ristretto che trasmette le proprietà le le qualità degli oggetti. Con le classi senior, il vocabolarios a arricchisce in modo significativo, a rimane una carenza di parole che definiscono le le proprietà interne degli esseri umani a degli altri esseri viventi. Le frasi utilizzate da questi bambini sono spesso costruite in modo primitivo, con errori di coordinazione e controllo; sono comuni omissioni dei membri della frase, a volte anche di quelli principali. A causa delle difficoltà nel comprendere e riflettere le varie interdipendenze tra soggetti and oggetti, le frsi complesse iniziano ad essere utilizzate tardi, il che indica anche il sottosviluppo del pensiero degli students. Anche alle scuole superiori i bambini costruiscono per lo più frasi semplici. Il livello di sviluppo del discorso dialogico, così necessario per l'adattamento sociale di una persona, è estremamente basso tra i bambini ohľaduplné. A causa del sottosviluppo della parola e di una gamma ristretta di interessi e motivazioni, gli scolari primari raramente sono gli iniziatori della comunicazione. Non sanno ascoltare ciò che viene loro chiesto, e non semper rispondono alla domanda posta loro, e se rispondono, spesso è nevhodne. Le risposte degli studenti possono essere eccessivamente concise o eccessivamente espansive. V quest'ultimo caso, il loro contenuto è lontano dalla questione, sono pieni di ripetizioni a contengono informazioni indeguate. Nelle classi senior a registrano progressi nella padronanza del discorso dialogico. Tuttavia, a causa dello sviluppo nedostatocna della parola, delle caratteristiche della sfera motivazionale ed emotivo-volitiva, molti studenti non sanno come iniziare una conversazione, come porre una domanda, soprattutto a uno sconosciue doe alle ssponse. Rispetto al discorso dialogico, padroneggiare il discorso monologo risulta estremamente difficile. Ciò è dovuto alle difficoltà di pianificare una dichiarazione e all'incapacità di seguire uno schema predeterminato. La maggior parte dei bambini con disabilità intellettiva si vyžaduje pohľad na komporciu príbehu alebo príbehu: nelle classi elementari - un'immagine della trama alebo una serie di immagini, nelle classi più grandi - un piano, un diagramma, ecc. Il ritardo e le peculiarità dello sviluppo del discorso orale causare difficoltà nella padronanza della lingua scritta. Le difficoltà sono causate dall'implementazione dell'analisi delle lettere sonore delle parole; si osservano errori nella loro ortografia, nella composizione di frasi e parafrasi. Il discorso scritto coerente è mal organizzato e disordinato. Gli eventi sono presentati in modo impresciso, incorente, con un gran numero di ripetizioni. Le frasi sono mal costruite a neúplné. Pertanto, il contenuto di quanto scritto è difficile da comprendere da una persona che non ha partecipato agli eventi descritti o non ha familiarità con il testo. Anche la funzione normativa del linguaggio non è enoughemente sviluppata. I bambini non percepiscono accuratamente le istruzioni di un adulto, quindi non semper determinano il contenuto e la sequenza delle attività. È particolarmente difficile comprendere istruzioni complesse, soprattutto quelle contenenti generalizzazioni. A volte gli studenti dimenticano la sequenza delle azioni, a volte frintendono il compito. Anche alle scuole superiori i ragazzi hanno difficoltà a parlare dello stato di avanzamento del lavoro già svolto: saltano le azioni e ne parlano in termini generali. Ma per loro la pianificazione delle attività è particolarmente difficile. Súvisí to s rozdielmi medzi rozdielmi medzi rôznymi druhmi a mentálnymi problémami, s patológiou, sua volta, as associata a una violazione della formazione z iných procesov mysle: vnímanie, pocity, spomienky.

I bambini hanno un difetto intellettuale insieme a gravi disturbi del pensiero, della memoria, dell'attenzione, della parola, della percezione, ecc. anche i processi volitivi spesso soffrono. Studi interessanti sulle qualità volitive sono stati condotti da L.I. Bozhovich, L.S. Vygotskij, B.I. Pinsky, I.M. Solovyov a kol. Il debole sviluppo dei processi volitivi è particolarmente caratteristico degli studenti delle classi inferiori di una scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo. Molti autori notano v otázke per superare anche gli ostacoli più piccoli. Sono caratterizzati da reazioni impulzívny bezprostredný dojem zo všetkých strán, azioni avventate a incapacità di resistere alla volontà di un'altra persona (V.V. Voronkova).

Tuttavia, in alcuni casi, le qualità sopra elencate sono Combined Con segni della proprietà opposta (può superare alcune difficoltà, dimostrando un comportamento indiretto e premuroso). La mediocrità del comportamento può manifestarsi quando è necessario nascondere un'azione o soddisfare alcuni bisogni egoistici. G. E. Sukhareva osserva che con un lieve grado di ritardo mentale, a bambini hanno una comprensione relativamente buona delle questioni pratiche, sono interessati alla loro struttura di vita, tengono ben conto delle caratteristiche di situessadatistiche di situessadatanone ata. I ricercatori notano forti kontrasti in altri indikatori di volontà. Ad esempio, nella letargia e nella mancanza di iniziativa caratteristiche di questi bambini, si può osservare l'incontrollabilità e l'irresistibilità dei desideri individuali. I bambini non possono rinunciare a qualcosa di direttamente desiderato per qualcosa di migliore, attraente, ma remotee. Má kontrastné postavenie v oblasti životného prostredia a životného prostredia. Di norma, a bambini con deficit cognitive sono signatureabili, acritici nei confronti delle istruzioni e dei consigli degli altri e non tentano di verificare o confrontare istruzioni e consigli con i loro interessi. Ma allo stesso tempo, in relazione alle richieste individuali degli altri, possono mostrare una straordinaria testardaggine, una resistenza insensata a lungo termine ad argomenti ragionevoli, un desiderio unresistibile di fare il contrario di ciò che.iesto viene S. Ya. Rubinstein chiama immaginari tutti a kontrasti elencati delle manifestazioni di volontà, poiché questa è un'espressione dell'immaturità dell'individuo. L'essenza dell'immaturità è il sottosviluppo dei bisogni spirituali. Tutti i requisiti imposti dalla società a un bambino di a certa età sono noti allo studentse di una scuola speciale (correzionale) di tipo VIII da coloro che lo circondano: genitori, insegnanti, ma non si sono ancora trasformati nei interesspiesi . Pertanto, vengono eseguiti senza tensione e sforzo volontario. Nezmaturovaná osobnosť, snaha o automatické ovládanie a prepracovanie starých dojmov a primitívnych pohľadov na primitívne a bezprostredné pohľady. Al liceo questi studenti sperimentano ancora un certo sviluppo della volontà. Uncerto numero di students sonno esperti nelle Questioni pratiche quotidiane, rivelando allo stesso tempo tratti di comportamento volitivo. L. S. Vygotsky condivideva l'idea di Seguin sull'importanza della debolezza degli impulzi. Ha scritto che “è proprio nel difetto nel padroneggiare il proprio comportamento che risiede la fonte principale di tutto il sottosviluppo di un bambino mentalmente ritardato. ..“. Secondo gli studi di G. Head, A. Gelb e K. Goldstein, hanno dimostrato che il disturbo dell'azione volitiva complessa è strettamente correlato al disturbo del pensiero e della parola. Direttamente correlato al problema della volontà è il problema delle emosioni. McDougal (1908) nella sua teoria ha sottolineato la stretta relazione tra emozioni e attività volitiva. Niei bambini con disabilità intellettiva le emosioni dipendono dalla loro appartenenza a diversi gruppi Clinici. Pertanto, alcuni sono caratterizzati da reazioni lente, inibite e stereotipate, mentre altri hanno reazioni eccessivamente eccessivamente eccessivamente che non corrispondono alla forza dello stimolo che le ha provokovať e, in alcuni casi, inadekvátne. Altri ancora mostrano solo občasné deviazioni a azioni non semper spiegabili. Tuttavia, tutti sono caratterizzati da nematurità emotíva, sentimenti indifferenziati a instabili, una gamma limitata di esperienze, manifestazioni estreme di gioia, dolore a divertimento. Sviuppo prematuro di qualsiasi processo mentale, comprese le caratteristiche personali, influenzerà innanzitutto il liveello di adattamento socio-psicologico del bambino. A causa dell'inferiorità intellettuale, la personità di un bambino di questa categoria and form in condizioni uniche. La maggior parte dei bambini con disabilità intellettiva non ha genitori e proviene da famiglie monoparentali e/o disfunzionali. Un bambino del genere è privato della piena comunicazione, che influenza la formazione della sua personalità e quindi la formazione delle emozioni e della volontà.

Počiatočná diagnostika, pre nedostatočnú vzdelávaciu inštitúciu, insieme a ťažkú ​​intrafamiliari, causano una conformità incompleta dei mezzi didattici ed educativi utilizzati con le capacità degli studenti nelle scuole speciali (correzional scuole speciali) dell.'III

Záver: in tutti i bambini in età scolare con disabilità intellettiva, l'attività nervosa più elevata e i processi mentali presentano una serie di caratteristiche technicale che devono essere prese inohľaduazione durante la preparazione e dellacorrezionalo.

Inoltre, è necessario prestare particolare attenzione alle caratteristiche della sféra emotiva degli students in una scuola speciale (correzionale) di VIII tipo. Nezrelosť osobnosti dieťaťa so zdravotným postihnutím intellettiva, causata principalmente dalle peculiarità dello sviluppo dei suoi bisogni e della sua intelligenza, a prejavuje sa v sérii karatteristiche della sua sféra sféra.

V prvom rade, i sentimenti dei bambini con disabilità intellettiva non sono postačujúce rozdiely v rytme tempa, pur ricordando quelli di un bambino piccolo. È noto che i bambini molto piccoli hanno una piccola gamma di esperienze: o sono molto felici e felici di qualcosa, oppure, al contrario, sono arrabbiati e piangono. In un bambino più grande normale si possono osservare molte sfumature different di esperienze. Le esperienze di uno scolaro con disabilità intellettiva sono più primitívne, polari, il bambino sperimenta solo piacere o dispiacere e non ha quasi sfumature sottili differentenziate di esperienze.

V druhom období sa cítim pre deti s inteligenčným postihnutím sono spesso indeguati a sproporzionati rispetto alle influenze del mondo esterno nelle loro dinamiche. V alcuni bambini si può osservare un'eccessiva facilità e superficialità nel vivere eventi gravi della vita, rapide transizioni da uno stato d'animo all'altro, mentre in altri bambini (questi sono molto più comuni) si osserva uneec incessiva di esperienze che nascono per ragioni poco importanti. Ad esempio, un reato minore può provocare una reazione emotiva molto forte e duratura. Essendo stato pervaso dal desiderio di andare da qualche parte, vedere qualcuno, atď., un bambino con disabilità intellettiva non può rinunciare al suo desiderio, anche se questo è diventato impraticabile.

Una manifestazione dell'immaturità della personalità di un bambino con disabilità intellettiva è anche la grande influenza delle emozioni egocentriche sui giudizi di valore. Il bambino apprezza soprattutto coloro che gli sono simpatici, che gli sono più vicini. È così che valuta non solo le persone, ma anche gli eventi della vita circostante: ciò che è buono è ciò che è piacevole.

Secondo la teoria di K. Levin sul ruolo dell'inerzia affettiva (emotiva) di un bambino con disabilità intellettiva, L. S. Vygotsky vedie il nucleo prezioso di questa teoria nell'idea dell'unità dei processi in affelettuali. Allo stesso tempo, critica K. Levin per la comprensione statica e metafisica di questa unità. L. S. Vygotsky scrive: "Nelle fasi iniziali dello sviluppo dell'intelligenza, si rivela effettivamente la sua dipendenza più o meno diretta dall'affetto" (cioè, il desiderio è veramente il padre del pensiero, comuèso meglioo) . Ma mano che la personalità del bambino si sviluppa, queste relazioni cambiano.

Parlando delle funzioni psicologiche superiori come una delle disposizioni centrali della sua teoria, L. S. Vygotsky scrive: "...consapevolezza e padronanza vanno di pari passo...". "La funzione cosciente acquisisce anche altre possibilità di azione. Realizzare significa, in una certa misura, dominare. Le funzioni psicologiche superiori sono ugualmente caratterizzate da una diversa natura intellettivuale, così to sieilèttivèche divers ja affetto sono parti di un unico tutto: la coscienza umana.“

La transizione del bambino dalle forme inferiori a quelle superiori della vita emotiva o lo sviluppo di sentimenti superiori è direttamente correlata a un cambiamento nel rapporto tra affetto e intelletto. La debolezza della regolazione intellettuale dei sentimenti si rivela nel fatto che i bambini non correggono in alcun modo i propri sentimenti a seconda della situazione e non riescono a trovare soddisfazione per nessuno deiostini in loro'azialleog ista. Per molto tempo non riescono a trovare consolazione dopo alcuna offesa, non possono Accontentarsi di nessuna, ancor meglio, cosa che è stata loro data in cambio di una simile, rotta or perduta. Un bambino con ritardo mentale può capire che l'insegnante che gli ha causato dolore non voleva offenderlo affatto, ma gli argomenti della ragione non lo aiutano a sopprimere il sentimento di offesa. Inoltre, la debolezza della regolazione intellettuale dei sentimenti porta anche al fatto gli gli students delle scuole speciali (correzionali) dell'VIII tipo sono in ritardo e hanno difficoltà a formare and cosiddetti sentimenti, despirenzo delle scuole speciali,tàtà atď. La formazione di sentimenti superiori implica la fusione di sentimenti e pensieri. La debolezza del pensiero inibisce la formazione di questi sentimenti più elevati. Tali sentimenti possono essere colltivati ​​​​nei bambini con ritardo mentale. Tuttavia, a questo scopo è necessario svolgere un lavoro educativo speciale. Fino a quando non vengono allevati sentimenti più elevati, mano che il bambino cresce, i bisogni elementari e, di conseguenza, le emozioni prendono spontaneamente semper più posto. Solo il lavoro tempestivo e persistente dell'insegnante e dei parenti, volto allo sviluppo dell'intelletto e alla formazione di bisogni spirituali superiori, contribuisce alla formazione di sentimenti piùolo elevati e fornisce a unquesti di sentimenti.

Insieme al generale sottosviluppo della vita emotiva nei bambini con disabilità intellettiva, a volte si possono notare alcune manifestazioni dolorose di sentimenti che l'insegnante deve conoscere e, di conseguenza, attuaretopsicoal brocciologico Ad esempio, il fenomeno della debolezza irritabile, che sa skladá nel fatto che in uno stato di affaticamento o con un undebolimento generale del corpo, i bambini reagiscono a tutte le piccole cose con scoppi di irritazione.

Molti bambini, soprattutto quelli che hanno subito traumi o soffrono di epilessia o sifilide del sistema nervoso, sperimentano la disforia. La disforia è un disturbo dell’umore epizodico. Si overificano indipendentemente da circostanze reali, in assenza di influenze esterne avverse. La disforia negli students delle scuole speciali (correzionali) di tipo VIII and manifest come segue. Uno studente che per lungo tempo è stato calmo, obbediente, di buon carattere e cordiale nei confronti dei suoi compagni e dell'insegnante, improvvisamente arriva in classe in uno stato depresso e cupo e reagisce con dellziinsegnano ai commenti dei suoi compagni. Dopo un giorno o due, questo disturbo dell'umore scompare da solo. Se un insegnante, non sapendo che un dato studente sta avendo un attacco di disforia, inizia and scoprire la ragione del cattivo umore, tanto meno and biasimarlo per questo, potrebbero apparire lacrime o qualche buffonata inaspetettata. Se l'insegnante capisce che un dato bambino sta vivendo un periodo di disforia, è meglio non interrogarlo.

A volte i disturbi dell'umore si manifestano sotto form di umore speciale, anche immotivato, elevato. Questo umore elevato e immotivato and chiama eufória. Contrariamente all'allegria ordinaria, che non interferisce con la reazione molto sensibile agli eventi della vita circostante, in uno stato di euforia and bambini diventano insensibili alla realtà oggettiva. Continuano a ridere, divertirsi, sentirsi felici anche dopo aver ricevuto un brutto voto, dopo essere stati allontanati dalla classe, ecc. Nei casi in cui lo stato di euforia diventa pronunciato, l'insegnante dovrebbe preoccuparsi di questo fenomeno doloroso. L'euforia può essere un segno di un'incipiente esacerbazione della malattia. Un altro disturbo nella vita emotiva è anche un presagio di una malattia imminente. A volte esprimono pensieri e mostrano stati d'animo del tutto insoliti per l'infanzia: indifferenza verso la vita, verso le persone, riluttanza and muoversi, ad agire, perdita di tutti gli interessi e attaccamenti infantili. Tale apatia dovrebbe essere ohľadu na dall'insegnante come un segno di malattia e costringerlo a mostrare okamžitá il bambino a un neuropsichiatra.

Inoltre, a bambini in età scolare con disabilità intellettiva hanno difficoltà a comprendere le espressioni facciali a a espressivy espressivi rappresentati inlle imagini dei personaggi. Danno interpretazioni skresľovať, riducendo le esperienze complesse e sottili a esperienze più elementari. Le caratteristiche sopra descritte sono related principalmente alla debolezza della regolazione intellettuale dei sentimenti. Inoltre, In Connessione Con Caratteristiche Specifiche Dei Disturbi Dell'atTività Cognitiva, and Seguito Di Lesioni Organiche Della Cerebrale E, Di Conseguuuenza, Delll a privazione delle funzioni mentali superiori nei bambini confign intellettiva, siebiano un statumeraltrache che può portare a una percezione inadeguata delle informazioni su una persona nel processo di comunicazione interpersonale. Gli stati emotivi più riconoscibili per intonazione per le persone con ritardo mentale sono la gioia e la sofferenza. Alcuni autori suggeriscono che questo sia correlato:

· con le esperienze di vita personale dei bambini;

· con l'espressività intonazionale di questi stati emotivi;

· con distinzione nell'espressività strutturale di questi stati emotivi.

Inoltre, a bambini con disabilità intellettiva hanno difficoltà a riconoscere gli stati emotivi di disprezzo, rabbia e sorpresa attraverso l’intonazione. Ciò è dovuto alla loro minore importanza nella regolazione del comportamento e, relativamente raramente, queste emozioni si manifestano nella vita di tutti a giorni. Poiché questa categoria di bambini ha una sféra emotívno-volitiva nedostatočný formát, l'espressione facciale è caratterizzata da povertà e inespressività, pertanto ciò può portare a una capacità limitata di sperimentare l'altrouno stat o.

Záver: tutti gli studenti delle scuole speciali (correzionali) dell'VIII typo sono caratterizzati da nematurità emotiva, sentimenti indifferenziati a instabili, una gamma limitata di esperienze, manifestazioni estreme di gioia, dolore. e divertimenti Ma un'educazione e una formazione appositamente organizzate possono correggere in modo significativo il sottosviluppo della sfera emotiva dei bambini in età scolare con disabilità intellective.

Sezioni: Sociálna pedagogika , Pedagogia correttiva

Le caratteristiche psicologiche e pedagogiche sono il analitico dell'attività di un insegnante nel processo di osservazione di uno studente in varie aree della sua vita: apprendimento, comunicazione, comportamento sociale.

Una caratteristica psicologica e pedagogica di uno studente viene compilata per scopi diversi, in base ai quali il suo contenuto può cambiare. Le caratteristiche possono essere di carattere attuale quando viene compilato per la prima volta dopo un anno academico di studi dello studente a scuola e quando questi viene trasferito da una classe all’altra viene integrato e modificato.

Sono richieste caratteristiche dettagliate a dettagliate quando si transferisce uno studente da una scuola all'altra, the è nevyhnutne un esame aggiuntivo presso il PMPK, per chiarire or modifikificare il percorso educativo.

La compilazione delle caratteristiche è preceduta da un periodo importante: l'osservazione dello studente e lo studio della sua attività cognitiva, qualità personali e caratteristiche psicologiche individuali. Inoltre, vengono studiati la natura dell'acquisizione della conoscenza nelle materie, le ragioni delle difficoltà nell'acquisizione della conoscenza, le caratteristiche dell'atteggiamento dello studente nei confronti delle processa rozmanité materie dufficoltà . Responsabile di questa sezione è l'insegnante di classe, tuttavia, per caratteristiche più obiettive e e complete, è auspicabile la partecipazione di altri specialisti che lavorano direttamente con lo studente: educatore, pedagogista, insegnanti logo sociale Le caratteristiche dei disturbi del linguaggio sono fornite da un logopedista.

La partecipazione degli insegnanti delle materie alla compilazione delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche ci matching di rivelare le caratteristiche dell'attività cognitiva.

L'insegnante study lo studente dal punto di vista delle sue qualità personali, del comportamento e delle relazioni nella squadra. Allo stesso tempo, l'insegnante raccoglie materiale sull'atteggiamento dello studente nei confronti del completamento dei compiti e registra le difficoltà incontrate nel completarli.

Un ruolo significativo nella compilazione delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche è assegnato allo psicologo e all'educatore sociale. La caratterizzazione dello psicologo riflette a risultati della diagnostica dello studente e fornisce una descrizione della sféra emotivo-volitiva dello studente. Un insegnante sociale descrive le condizioni in cui un bambino viene cresciuto, caratterizza il ruolo dei genitori nell'educazione, rivela le caratteristiche del comportamento dello studente, il suo rapporto con il team di zello dianti anti e regile insimo sociali da parte dello studente, la presenza di cattive abitudini e la registrazione presso le autorità prevent.

Pertanto, tutti gli specialisti scolastici partecipano alla raccolta di materiale per caratteristiche psicologiche e pedagogiche.

Tutti a dati su uno studente durante l'anno scolastico sono registrati in un diario di osservazione, che è il Principe documento di supporto contenente i dati su uno studente specifico. Oltre al diario di osservazione, quando si kompiloval profil a profil študenta, každý používa tento osobný súbor, dove viene prestata particolare attenzione alla deadlinee del PMPK, al diario di classe a ai prodotti delle attività dello students,eccqua

Začiatok štúdia jedného študenta s osobným prístupom k kartelu: dátum PMPK, predchádzajúci ročník štúdia, dátum školského vyučovania.

Quando study uno students in una scuola correzionale, l'insegnante Affronta and next compite:

1. Stabilimento dello sviluppo mentale con determinazione della diagnosi (ritardo mentale lieve, moderato o grave). Tuttavia, va ricordato che indicare la diagnosi del bambino nelle caratteristiche è una grave violazione dei suoi diritti. Pertanto, l'insegnante caratterizza lo sviluppo intellettuale del bambino sentza indicare una diagnosi.
2. Determinare la struttura del difetto (compromissione della neurodinamica, patologia degli analizzatori, disturbo della personalità).
3. Determinazione delle caratteristiche dello sviluppo dell'attività cognitiva e delle qualità personali.
4. Atteggiamenti diversi nei confronti delle norme di comportamento, differentenze nei rapporti con coetanei e adulti.
5. Determinazione delle condizioni ottimali per la formazione e il lavoro correzionale ed educativo, nonché le condizioni per un adattamento sociale e lavorativo di maggior successo.

Quando si study uno studente, è nutné osservare and seguenti Principi: complessità, obiettività, completezza, Principi di un approccio individuale e dinamico.

Le caratteristiche psicologiche a pedagogiche devono soddisfare a nasledujúce požiadavky:

1. Essere ampliato, completo e detagliato.
2. Contenere un'analisi dei dati ottenuti, shutteri supportate da fatti ed esempi.
3. Le caratteristiche dovrebbero indicare non solo tratti negativi, ma anche positivi della personalità dello studente e della sua attività cognitiva.

Označenie vstupu do školy. Da dove viene lo studente alla scuola correzionale (che tipo di istituto o famiglia). Quanti anni e in quali classi hai studiato prima? Composizione familiare, situazione finanziaria della famiglia, status sociale della famiglia, liveello Culturale della famiglia, presenza di fattori asociali e cattive abitudini nei genitori. Či svolge l'educazione in famiglia, c'è unità di requisiti nell'educazione. Il comportamento dello studente a casa, la sua rutina quotidiana, le responsabilità lavorative a casa. Quale form di contatto avviene tra scuola e famiglia.

V relazione alla tutela dei diritti del bambino, la diagnosi di PMPC, pretože prichádza l'anamnesi specifica, non sono indikujú nelle caratteristiche. V zriedkavých prípadoch je potrebné súhlasiť s použitím seguente interpretazione: “è entrato in una scuola correzionale su raccomandazione del PMPK, nel corso degli anni di studio presso la scuola correzionale di PMPKa diagnostika. "

Le caratteristiche devono riflettere lo sviluppo fisico generale dello studente e le menomazioni esistenti. Successivamente vengono rivelate le caratteristiche dell'attività nervosa superiore e la natura delle lesioni del sistema nervoso centrale. Caratteristice della sféra sensomotoria (výhľad, zvuk, prístrojový vokál, rigidita motora, disinibizione, compromissione della coordinazione dei movimenti, stato delle capacità motorie fini), predstavenie celého difetu. È inoltre necessario indicare i mezzi di promozione della salute e le modalità del lavoro correzionale.

In questa sezione è necessario riflettere il rendimento dello studente nelle materie. È auspicabile che gli insegnanti che insegnano a questo studente forniscano una descrizione dettagliata dell'attività cognitiva del bambino in ogni lezione, nonché l'atteggiamento nei confronti della materlezia Academy, duralerante student aj compiti.

Nie je modo in cui vengono prese in le caratteristiche psicofisiche dello studente durante la formazione a la preparazione dei compiti, viene interpretato il system generale di lavoro per migliorare il rendimento scolastico di questo studente.

Le caratteristiche dell'attenzione e dell'attività cognitiva vengono rivelate sulla base delle osservazioni dello studente, dell'analisi del processo educativo, delle conversazioni con lo studente, degli insegnanti, dello studio dei prodotti dei prodotti delliatiuat dell'atiuat

1. Caratteristiche dell'attenzione, in particolare dell'attenzione volontaria, il suo volume. È facile atttirare l'attenzione in classe e mentre si preparano and compiti? Stabilita, distribúcia, premenlivosť, dispozícia, distribúcia a ďalšie príčiny. Kvalitné mezzi na oblečenie pre vysokú účinnosť pre každého študenta.
2. Charakteristické znaky vnímania a vnímania. Ritmo, completezza, correttezza della percezione, riconoscimento di oggetti a fenomeni. Percezione del tempo: conoscenza e comprensione delle misure del tempo, della sequenza degli eventi, della loro distanza o vicinanza. Percezione di form, dimensions, position nello spazio.
3. Zhrnutie: úplná, frammentazia, distorzia a asimilácia.
4. Caratteristiche della memoria: memorizzazione (tempo, objem, consapevolezza, precisione). La natura della memorizzazione delle informazioni (volontarietà e produttività). Zachovať materiál v pamäti. Riconoscere ciò che è noto nel nuovo materiale. Natura della riproduzione: completezza, logica, coerenza, natura degli errori durante la riproduzione (ripetizione, aggiunte, distorsione, atď.). Livello di sviluppo della memoria: predominanza della memoria meccanica o verbale-logica. Strumenti utilizzati per sviluppare la memoria e una migliore memorizzazione del materiale.
5. Caratteristiche del pensiero. Pensiero attivo alebo passivo, stereotipicita, rigidita, coerenza del ragionamento, kritická. Stabilná kapacita pre príčinný efekt, veľký záver a zovšeobecnenie. Effettuare analisi, sintesi, confronti, generalizzazioni. Zvláštnosti: capacità di identificare le caratteristiche essenziali e dare definizioni. Che tipo di attività mentale a sviluppa nello studente (visiva-figurativa, concettuale).
6. Discorso: grado di sviluppo della parola, capacità di comprendere il parlato. Caratteristiche del dizionario: zväzok del dizionario, caratteristiche della struttura grammaticale. Velocità, espressività a attività del discorso. La natura del discorso monologo: logica, coerenza, completezza. La natura del discorso dialogico: la capacità di mantenere una conversazione, porre e rispondere a domande, la natura di formulare risposte. Charakteristické pre písanie: comprensione delle testo, natura degli errori durante la crittura, capacità di esprimere pensieri per iscritto, presné dell'uso delle parole a prírodná delle frasi. Obtiažne písanie práce: durante la copia, la sotto dettatura, il lavoro indipendente. Vyjadrujem sa k ústnemu diskurzu a písaniu. La presenza difetti del linguaggio e la loro natura. Správa logopedistu.

1. Kvalita morálky dello študenta.
2. Atteggiamento al lavoro e allo studio: positivo, indifferente, negativo. Interesse, duro lavoro, postoj verso insegnanti ed educatori.
3. Disciplina, attitudine alle regole e ai requisiti, comportamento durante le lezioni, durante la preparazione dei compiti, durante gli eventi, in gruppo, nel tempo libero, nei luoghi pubblici. Livello di formazione delle norme sociali. Motivi disciplinari o violazione della disciplina. Avere senso del dovere e della responsabilità.
4. Manifestazione di qualità volitive. Presenza di tratti caratteriali volitivi, determinazione di azioni a azioni, determinazione, capacità di superare le difficoltà e dimostrare uno forzo volitivo. Svantaggi nello sviluppo della volontà: ľahká sugescia, kontrola, flexibilita, ostinazia, impulzívnosť, distrazione, evitamento delle difficoltà, atď. Il livello di formazione di motivazioni e bisogni, la presenza di difetti nella coscienza giuridica e nel valore orientamenti normativi. La relazione tra l'incentivo e le funzioni di formazione del significato dei motívi, il livello di mediazione dei motívi.
5. Abilità comportamentali Culturali: gentilezza, attenzione, sensibilità, reattività, pulizia. Il grado di stabilità di queste abilità.
6. Interessi per attività extrascolastiche, incarichi di lavoro, lavoro in club, sport, giochi e altre attività ricreative. Rozmanitosť záujmu, stabilita, výber, focalizzazione, consapevolezza, forma di espressione degli interessi. Hodnotenia degli interessi degli študenti da parte dell'insegnante e dell'educatore. I mezzi utilizzati dall'insegnante per mantenere gli interessi e il loro sviluppo in un dato bambino.
7. Tratti caratteriali. Prezentácia tratti caratteriali morali: gentilezza, úprimná, tvrdá práca, moderazione, modestia, onestà, autocritica, fiducia in sessi, collettivismo. Náročnosť na tratti: egoizmus, izolament, segretáza, negativizmus, predstieranie, ošípanosť, inganno, náladovosť, agresívnosť, agresivita, bojová aktivita atď.
8. Príroda emócií a emócií superiori: stabilita degli stati d'animo, tendenza alle esplosioni afektívne, durata a inadeguatezza delle esperienze, reazioni al successo e al fallimento. Livello di sviluppo dei sentimenti più elevati: cameratismo, onestà, dovere, onore, patriotismo, collettivismo, atď. Živý život, autokritická prezentácia, hodnotové hodnotenie, výhľad pre budúcnosť.
9. Posto nella squadra, ruolo nella squadra (vodca, outsider), rispetto da parte dei compagni e dei suoi compagni. L'isolamento, parziale o totale, le sue reason. Rapporti stabili con gli amici. Avere la propria opinione, capacità di tenere conto dell'opinione pubblica e obbedirle. Avere amici intímne.
10. Systém vedenia, záujem o spoločenské udalosti v našej krajine. La voglia di essere utile alla squadra e alla società.
11. Presenza di cattive abitudini, registrazione presso le forze dell'ordine, i servizi sociali e gli enti del sistema di prevenzione. Livello di orientamento nel mondo circostante, livello di indipendenza delle azioni. K dispozícii je kompetentná sanitárna a hygienická starostlivosť, svižný život a kapacita aplikácií v praxi.

Prijmite závery z oblasti psychológie a pedagogiky, ktoré sú nevyhnutné pre všeobecné názory na študentov a študentov a na závery, ktoré vedú k osobným vzťahom, ktoré sú potrebné k vášmu príspevku. Determina cosa manifesta l'apatia nello sviluppo della personalità e lo svantaggio principale. Delineare le modalità per ulteriore lavoro correttivo ed educativo con lo studente. Indicare il lato del difetto su cui è più difficile intervenire.

Alla fine del disciplinare è necessario indicare la data della sua compilazione, nonché gli specialisti che hanno partecipato alla sua compilazione. Uvádzame, že „le caratteristiche sono state compilate sulla base del materiale fornito dall'insegnante della classe...“ indicando il nome completo and la position dello specialista. La caratterizzazione è certificata dalla firma del capo dell'istituto. Se necessario, i genitori o i rappresentanti legali del minore vengono informati sulle caratteristiche tramite firma e data.

Elenco della letteratura utilizata:

1. Golovin S. Yu. Dizionario di uno psicologo praticante. – Minsk, 2001.
2. Diagnostica dell'attività educativa e dello sviluppo intellettuale dei bambini / Ed. D.B. Elkonina, LA Wenger. – M., 1981.
3. Luria A.R. Principi per la selezione dei bambini per le scuole ausiliarie. – M., 1973.
4. Mukhina V.S. Psicologia dello sviluppo: fenomenológia dello sviluppo, dell'infanzia, dell'adolescenza. – M., 1999.
5. Nemov R.S. Všeobecné fondy psychológie. – M., 2003.
6. Fondamenti di psicologia speciale./Ed. Kuznecovová L.V. – M., 2002.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. Psická diagnostika. – M., 2002.

Le caratteristiche per uno studente scolastico sono uno dei documenti psicologici e pedagogici più importanti, la cui preparazione è rilevante: sia quando si cambia luogo di studio, sia per la presentazione come raccomandazione a varie autorità.

Alexander Ivanov studia fin dalla prima elementare presso l'istituto statale “Scuola secondaria n. 19” v Sverdlovsku. Lo studente ha un buon sviluppo fisico e mentale. Zodpovedné a pracovité. Possiede capacità lavorative indipendenti. V grado di confrontare, analizzare ed esprimere chiaramente a suoi pensieri.

Nell'ottavo anno di studio, Alexander passò alla classe di matematica. Predilige le materie umanistiche e si interessa di storia e diritto.

Alexander rispetta il mode scolastico e le regole di comportamento stabilite. Non salta lezioni senza motivo.

Tratti principali del personaggio: pokoj, rovnováha, evita a konflikty.

Esegue qualsiasi incarico incondizionatamente e responsabilmente. Partecipa attivamente agli eventi scolastici.

Non ci sono cattive abitudini.

È un gran lavoratore, possiede le capacità lavorative necessarie ed è attento e preciso nel suo lavoro. Sicuro di sé, accuratamente le proprie capacità, aspira al successo, al primato, alla Decisione, alla tenacia.

Si distingue per le buone maniere e la modestia. Pieno di tatto, amichevole. È amico dei suoi compagni di classe. Molto cortese, preoccupato per l'esito dell'incarico. Boh autorita.

I genitori sono interessati al successo del loro bambino. Comunicare costantemente con l'insegnante di classe. Akákoľvek podpora je možná za kvantum prísnej kontroly a funzionamento della classe.

Charakteristiky pre registráciu a vojenskú výbavu pre jedného pozitívneho študenta

Igor Shishkin studio presso l'Istituto statale della Federazione Russa “PSOSH n. 17” a Pskov dalla 1a elementare. Durante tutti gli anni di studio a scuola segue le regole interne e non viola la disciplina durante le lezioni. Štúdio Principalmente per il grado „4“. Ha una mente matematica.

Intellettualmente sviluppato, colto, ha un ricco vocabolario. In grado di organizzare il materiale in una sequenza logica, analizzare e trarre shutteri.

Migliora costantemente, utilizza letteratura aggiuntiva durante la preparazione alle lezioni, ampliando le le proprie conoscenze oltre il curriculum scolastico.

È efektívna a prijatá zodpovednosť za prístup k riešeniu úloh. Rozlišujú sa medzi sebou, sú erudovaní, nezávislí na všetkých typoch chrípky.

Ha le caratteristiche di un leader, è un esempio per i suoi compagni di classe e non rifiuta mai di aiutarli. Socievole, pieno di tatto nella comunicazione. Adeguato všetkých kritikov.

Ha un bon livelo di form fisica. Zúčastnite sa mnohých súťaží športových školských a extraškolských škôl. Non ci sono cattive abitudini.

Igor vive con suo padre, sua madre e suo fratello maggiore. Il microclima positivo della famiglia ha un effetto benefico sul ragazzo. I genitori non sono indifferenti al destino di Igor, sono costantemente interessati ai suoi successi.

Le caratteristiche sono fornite for la presentazione all'ufficio di Registrazione and Arruolamento militaryment.

Esempio di riferimento positivo per una studentessa

Bokova Victoria studio presso l'istituto statale “RSh n. 18” a Ryazan dalla prima elementare. Nel corso degli anni di studio, ha dimostrato di essere una studentessa attiva e socievole, in haveso di un elevato livello intellettuale e in grado di affrontare tutte le disciplína accademiche. Mostra interesse per le scienze esatte e lezioni di sviluppo fisico. Al di fuori della scuola studia inglese e gli piace disegnare.

Victoria ha una visione ampia e ama leggere. In grado di esprimere la propria opinione e formulare chiaramente i propri pensieri. Semper concentrato sull'attività da svolgere, a può facilmente passare alla risoluzione di un altro compito. Sono state notate l'elevata velocità di padronanza del curriculum e la facilità con cui la ragazza riproduce le conoscenze acquisite.

Segue tutte le regole dell'orario scolastico e non perde lezioni senza motivo. Ricopre la carica di assistente del Presidente della scuola, è člen parlamentu študentov a del Consiglio della scuola. Sogna di diventare un vyšetrovateľ.

Durante l'intero periodo di studio, partecipato attivamente agli eventi della classe e della scuola.

Victoria è proattiva e spesso agisce come organizzatrice. Reattivo, laborioso, socievole, raramente di cattivo umore. È onesta, sa difendere le sue convinzioni e ottiene semper un risultato positivo. È amichevole e ha qualità di leadership, che le permitono disumptionre ruoli di primo piano nel corpo studentsesco.

È un'atleta attiva in un gruppo di ballo. Non è stata notata la presenza di cattive abitudini.

I genitori si avvicinano all'educazione della figlia con ogni responsabilità. Vieni a scuola non appena richiesto.

Caratteristiche già pronte per uno studente con abilità medie

Vladislav Ryabchikov štúdio v tlačovom inštitúte „Scuola secondaria n. 5” di Oryol ďalej 7° anno. Sono state notate abilità media nella padronanza del curriculum.

Inattivo nelle lezioni. Nezaujímajú sa do náboru, majú samostatnú kapacitu na dohľad nad oddelením.

Kompletné periodiká a dom. Viene dáta preferenza allo studio della storia. Vedecký materiál a matematika sú pre mňa náročné. Legge poco e quindi ha un vocabolario nedostatočné. Spesso distratto, incapace di concentrarsi sul compito assegnatogli.

Possiede compenze lavorative di base, ma è inattivo e quindi le utilizza raramente. Praticamente non-prende parte ad kultúrnych podujatí, citando il suo fitto programma.

Non semper oneto. Non gode della fiducia tra pari e adulti. Potrebbe deluderti.

Lo sviluppo fisico di Vladislav è buono. Va a cestovné cyklizmus. È diventata medaglia di bronzo al Campionato Regionale. È interessato al calcio.

Nel dialogo con compagni di classe e insegnanti, Vladislav è riserato ed educato. Durante una discussione può essere impulzivo, emotivo e testardo. Tende ad essere indipendente.

È un ragazzo amichevole e quindi mantiene rapporti amichevoli con la maggior parte dei suoi compagni di classe.

I genitori di Vladislav crescono attivamente il figlio e promuovono il suo sviluppo, cercando di cambiare la situazione con il rendimento scolastico del figlio. Si mettono semper in contatto con il capoclasse e visitano la scuola.

Per uno studente con un basso livello di conoscenze e prestazioni

Nikita Kornilovsky studio presso l'istituto statale “KSOSH n. 2” a Kirov dalla prima elementare. Durante tutto il periodo scolastico, ha mostrato qualità come pigrizia e indifferenza al processo educativo. Non mostra la dovuta attenzione al materiale didattico proposto, è distratto da attività estranee e ignora i commenti dell'insegnante. È più interessato a comunicare con i suoi compagni di classe. Il compportamento passivo in classe porta a scarsi risultati Academyi. Non completa i compiti a casa, ma è un maestro nella copiatura.

Non salta lezioni senza motivo.

Mostra un certo interesse per i temi umanitari, ama la poesia e la storia.

Possiede le Compentenze lavorative necessarie, ma non è abbastanza proattivo per applicarle. Dà maggiore priorità alla partecipazione agli sociali della classe e della scuola.

Ama l'attenzione dall'esterno, esige rispetto per se stesso e la sua opinione. Pri konverzácii sa používa podmienečné prepustenie, zvažuje sa norma del comportamento.

Ha un livello di preparazione athletica notevole e časté palestra. Non accetta cattive abitudini.

Vive con il padre, la madre e il fratello minore, cui tiene moltissimo. I genitori si presentano regolarmente a scuola e comunicano con l'insegnante di classe. Stanno cercando attivamente di migliorare il livello di conoscenza di Nikita.

Charakteristickým znakom jedného študenta, ktorý pochádza z rodiny svantaggiata s mačiatkom

Ilya Klyuchevskij studia fin dalla prima elementare presso l'istituto statale “LSOSH n. 4” v Lipetsku. Il processo educativo non suscita interesse nel ragazzo, ma è da notare la sua assoluta FAQazione. Capace di padroneggiare didatico materiale in grandi volume, ma la la passività generale durante l'apprendimento porta a un basso livello di conoscenza.

Non esigente con se stesso. La memoria può essere caratterizzata come mista casuale. Se riesci a interessarlo, si mostra meglio nelle scienze esatte. La stabilità dei risultati è ostacolata dalla mancanza di duro lavoro e diligenza. Indifferente a ciò che accade in classe, inattivo. Non fa i compiti. Il discorso è sviluppato.

Possiede tutte le capacità lavorative nevyhnutné, má cerca di evitare incarichi personali ed eventi sociali.

Ha una buona forma fisica. Živá hra a calcio a tenis.

Durante a contatti con compagni di classe e insegnanti, può najviac agressivevità e testardaggine, spesso le sue azioni sonno impulzive and troppo emotívne. Nedisciplinovaný, incline all'indipendenza, capace difendere il suo punto di vista personale. Onesto.

Viola sistematicamente le regole di condotta, è iscritto all'albo degli insegnanti sociali e ha avuto numerose conversazioni con lo psicologo scolastico.

Non ha il dovuto rispetto da parte dei compagni di classe. È amico degli studenti più giovani ed è un leader tra loro.

Sorpreso a fumare.

Vive con sua madre e sua sorella. La madre non è coinvolta nella crescita dei figli, citando il lavoro. Nie často navštevované školy a komunikujú s insegnante di classe.

Caratteristiche di un adolescente difficile per la polizia da parte dell'insegnante di classe

Andrey Grigoriev studio da settembre 2018 al 10° grado dell'istituto statale “Scuola secondaria n. 13” ad Archangeľsk. Nedokončený semestr štúdia, potom príde marinaio abituale. Objavte sa v pravidelných intervaloch, ktoré sú súčasťou štúdia. Non fa i compiti.

In gruppo l'adolescente comunica poco, ha difficoltà a comunicare con i compagni di classe ed è amichevole con i bambini più piccoli. A causa della mancanza di iniziativa e ambizioni di leadership, non cerca di migliorare la sua posizione.